探析護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)對策

楊建萍

摘 要：人文關懷教育是護理專業(yè)教學的重要內(nèi)容之一，其實施能夠有效提升學生的人文關懷能力，從而為護理專業(yè)學生在之后的工作實踐中更好地照顧病患，獲得職業(yè)道路的發(fā)展。然而就當前護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，人文關懷能力培養(yǎng)問題不少，包括人文關懷教育力量薄弱、人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境限制、培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善等，由此針對性提出科學有效的人文關懷能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：護理專業(yè);學生;人文關懷能力

當前隨著社會老齡化程度加劇，醫(yī)院的工作環(huán)境變化呈現(xiàn)復雜化，對于醫(yī)院護理服務的提升要求十分迫切。在此形勢下迫切要求護理專業(yè)學生應具備良好的專業(yè)能力和心理素養(yǎng)，以充分滿足病患的人文關懷需求。因此，通過護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)，幫助學生積極汲取人文知識，以在護理工作實踐中賦予情感關懷，保障臨床護理質(zhì)量。

一、護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)存在的問題

（一）人文關懷教育力量薄弱

結(jié)合當前國內(nèi)護理專業(yè)學生教學現(xiàn)狀分析，一直將教學重心放在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，以促進護理專業(yè)學生能夠在短期走上實踐工作崗位，然而也在一定程度上抑制了人文關懷教育效果。護理專業(yè)人文關懷教學過程中，教育力量十分薄弱，一些高校甚至只是簡單地將人文關懷教育作為輔助教育課程體系中，忽視人文關懷教育。另外，護理專業(yè)的人文關懷教育的師資力量也十分薄弱，沒有配置專業(yè)能力的人文關懷教師，多是由其他專業(yè)教師兼任，這些教師多缺乏人文關懷實踐知識，從而導致護理專業(yè)的人文關懷教育效果不佳。

（二）人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境限制

護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境主要包括學校環(huán)境和醫(yī)院環(huán)境，當前受多方面因素的限制，導致護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)實踐中缺乏有效的人文關懷元素。當前國內(nèi)護理專業(yè)課程教育體系下，缺乏合理的人文關懷培養(yǎng)元素，其教育內(nèi)容多是圍繞“病”、“護理”等進行，缺乏人文關懷認知的教學。另外，過重的專業(yè)學習任務和實習壓力，使得當前護理專業(yè)的人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建不足，導致人文關懷能力培養(yǎng)效果不顯。

（三）人文關懷能力培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善

提升護理專業(yè)人文關懷能力是臨床教學的重要內(nèi)容，其評價考核的重要性不言而喻，然而當前護理專業(yè)教學過程中缺乏完善的培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)，導致無法科學衡量其教學效果，人文關懷能力培養(yǎng)教學活動流于形式。且由于護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)考核評價環(huán)節(jié)不完善，使得其人文關懷實踐教學不規(guī)范，導致護理專業(yè)學生無法設身處地的形成人文關懷能力。

二、護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)對策

（一）多元化融入人文關懷能力教學內(nèi)容

新形勢下，護理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)應重視人文關懷教育，多元化融入人文關懷能力教學內(nèi)容，使得人文關懷有效融入護理專業(yè)教學中，推動護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)。一方面，在護理專業(yè)的人文關懷教學過程中，應重視課程教育，將人文關懷元素融入核心課程環(huán)節(jié)，開展多樣化的教學活動，如專家講座、知識競賽、情境教學等，并與實踐教學活動融合，有效鍛煉護理專業(yè)學生的人文關懷能力。另一方面，護理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護理教學理念，將人文關懷教育與專業(yè)技能教學放在同等地位。同時應注重引入專業(yè)化的人文關懷教師，并豐富教師的人文關懷知識結(jié)構(gòu)，包括人性關愛、護理美學等等，提升護理專業(yè)學生人文關懷教育能力。

（二）建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境

建立人文關懷環(huán)境是和諧社會建設的內(nèi)容之一，人文關懷能力直接關系到整體社會的文明程度，因此，護理專業(yè)學生人文關懷能力的培養(yǎng)，也應注重建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境。一方面，學校方面在課程教學過程中，可以通過開展多樣化的活動，如南丁格爾事件傳播、護理知識競賽等，讓護理專業(yè)學生能夠在濃厚的人文關懷教學環(huán)境中，得到充分的情感熏陶，自覺約束自身護理行為。另一方面，醫(yī)院方面應注意與學校建立暢通的教學溝通機制，形成統(tǒng)一的人文關懷能力培養(yǎng)思想，營造和諧的人文關懷能力培養(yǎng)環(huán)境。尤其是注重臨床帶教教師在臨床教學過程中，應注意通過言傳身教樹立榜樣，從而培養(yǎng)學生的人文關懷實踐能力，為護理專業(yè)學生實踐工作奠定基礎。

（三）建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制

提升護理專業(yè)人文關懷能力培養(yǎng)，應改變傳統(tǒng)過度強調(diào)操作技能的評價考核方式，合理融入人文關懷元素，建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制。一方面，學校在人文關懷能力培養(yǎng)評價考核建立過程中，應納入人文關懷考核指標，融入人文關懷元素，科學評估學生培養(yǎng)效果，也為之后的教學提供支持。另一方面，人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制，可以通過創(chuàng)新情境模擬考核方法，融入讓人文關懷元素，從而使得學生能夠在實踐教學中感受人文護理內(nèi)涵，從而切實提高學生的人文關懷職業(yè)道德意識。

綜上所述，現(xiàn)代護理專業(yè)教育過程中對于護理服務的重視越來越高，人文關懷的融入契合了當前護理專業(yè)發(fā)展的需求，因此護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)具有重要意義。由此，針對當前護理專業(yè)學生人文關懷能力培養(yǎng)存在的問題，提出多元化融入人文關懷能力教學內(nèi)容、建立人文關懷能力培養(yǎng)教學環(huán)境、建立科學的人文關懷能力培養(yǎng)評價考核機制等對策，以有效提高護理專業(yè)學生人文關懷能力。

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