探究中職數學教學與機電專業的融合

楊靜

【摘要】中職教育中注重培養學生的專業知識和能力，作為文化基礎課的數學教學在確定教學目標和教學重難點時要緊密結合專業課的人才培養方案.因此，作為中職數學教師要不斷探索數學知識與專業的聯系，本文將舉例說明中職數學教學與機電專業的聯系，實現文化基礎課與專業課的融合.

【關鍵詞】中職數學;機電專業;正弦型函數

隨著近些年來職業教育教學改革的逐步深化，我國大力推行工學結合的人才培養模式，提倡教學做一體化的教育教學模式.職業學校正在實現以就業為導向，以技能培養為本位的教改宗旨，促進了教學改革的全面發展.中職學校數學課程必須融入工學結合的理念，既要發揮數學課作為文化基礎課的重要基礎作用，又要立足專業需要和學生實際進行教改.同時，作為公共基礎課的數學課按照貼近專業課、如何實現基礎課與專業課的深度融合、以提高學生數學素養的教學目標進行了教學研究與教學實踐，旨在提高學生的數學基礎知識和簡單應用能力，便于更好地為后續專業課學習奠定基礎.本文將以正弦型函數為例研究數學課程與機電專業的聯系.

一、問題背景

1.本節課選用的教材是中職教育課程改革國家規劃新教材數學（拓展模塊）（修訂版）.教學內容選自第一章第二節正弦型函數.

2.教學內容為正弦型函數的圖像及性質以及正弦型函數A，ω，φ的意義，并了解正弦型函數在電子專業中的應用.

3.教學對象是機電專業二年級的學生.該專業學生思維活躍，動手能力強，有較強的接受新事物的能力和通過網絡獲取信息的能力，同時對專業學習有濃厚的興趣.但他們的劣勢是數學基礎較為薄弱，缺乏系統的理論知識，邏輯推理能力有待提高.學生已經具備正弦交流電的專業知識，并且已對正弦函數的圖像和性質有了初步了解.

二、問題研究

（一）教學目標

知識目標：（1）理解正弦型函數的圖像、性質及正弦型函數的系數A，ω，φ的意義;（2）了解正弦型函數在機電專業中的應用.

能力目標：通過學習正弦型函數的圖像和性質，使學生進一步熟悉“變量替換”的數學化歸思想，從而使學生的數學思維能力得到提高，培養學生觀察和分析問題的能力及創新意識.

情感目標：（1）通過分組討論，培養學生良好的合作意識和溝通能力及敢于發表個人見解的勇氣;（2）培養學生的自主學習能力和團隊合作意識.

（二）教學過程

筆者將教學過程分為三個階段：課前準備、課堂實施和課后提升.

1.課前準備

教師通過喀秋莎，學習App，幾何畫板發布試題和課前任務，學生利用微信群探索新知，提前復習教師發布的復習內容并完成測試題.

2.課程實施

（1）設置問題情境，建立與機電專業的聯系.讓學生動手搭建電路，觀察電流的波形圖，通過多媒體觀看單擺運動的運動曲線和簡諧振動的振子離開平衡位置的位移和時間的函數關系曲線圖，讓學生從感官上認識正弦型曲線，并體會本節知識與機電專業的聯系，提高學生學習數學的積極性與主動性.例題講解中設置一道專業應用題，本節課的教學對象是機電專業二年級的學生，已經掌握了正弦交流電的相關知識.筆者了解到，機電專業的學生在學習正弦交流電的時候很難理解電流與時間的關系，實際上就是正弦型函數中自變量和函數值的關系，激發學生學習專業課的興趣，同時讓學生了解本節知識在專業學習中的作用，貼近生活，貼近專業，促進文化基礎課與專業課融合，同時為后續專業課的學習奠定基礎.

（2）問題引導教學，體現學生的主體地位.教師在讓學生通過動手搭建電路并觀看波形圖，通過改變電流強度觀看波形圖形狀的不同，拋出問題：如何求正弦型函數的周期？教師在課下錄制微課視頻，在班級云平臺共享教學資源，學生可隨時隨地下載視頻并自行學習，同學們樂于從網絡中獲取知識，形式靈活，不受時間和空間的限制，同時提高課堂的教學效率.

（3）信息化手段在數學教學中的作用凸顯.利用幾何畫板、自行開發的手機學習App軟件和flash動畫等信息化手段強化學生的形象思維，突破教學難點，提高學生學習興趣.例如，在講授正弦型曲線的變化規律時，由教師演示不同形式的正弦函數圖像做法的flash動畫，以按鈕控制，模擬手工作圖的步驟，描出一系列的關鍵點，讓學生更形象地理解函數圖像的形成過程.同時，演示正弦曲線的變形過程，將四條曲線反映在同一個直角坐標系中，增強對比效果，建立四個函數圖像的聯系.彌補了手工作圖的時空局限，同時曲線色彩的鮮明對比也強化了學生的形象思維，更易于學生記憶.突破教學難點.利用幾何畫板幾何軟件讓學生動手操作觀察，進一步加深學生印象，實現“做中學”“學中做”，激發學生學習興趣.

三、教學反思

本節課一是利用信息化手段提高課堂教學效率，提高學生自主學習能力和創新意識;二是將數學知識與機電專業聯系，體現職教特色，促進文化基礎課與專業課的融合，為后續專業知識的學習奠定基礎.但在具體教學實施過程中也發現一些問題，比如，在實際數學課的教學中應更注重數學課與專業課的深度融合，側重對學生計算能力準確性的培養.另外，雖然中職生對網絡和信息技術有較強的好奇心，但面對枯燥的數學公式和習題，難免會有退卻之心.在這樣的教學環境下是否可以制訂措施鼓勵學生主動參與到教學中.如何讓學生主動參與并樂于學習數學也是一個值得思考并解決的問題.

【參考文獻】

[1]曾雄鳴.例說職業學校數學教育[J].職業教育，2012（12）：106.