解析翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用

徐芳穎

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，我國高職院校許多學科都對其進行了廣泛的應用。本文論述了在高職應用文寫作教學中對翻轉課堂教學模式的應用，以期為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;應用文寫作;應用

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂指的是在當前信息化發(fā)展中，課程教師向學生提供視頻形式的教學資源，上課之前學生就提前觀看和學習這些教學視頻，然后在課堂上師生共同探究、答疑和交流互動等的教學模式，即翻轉課堂使傳統(tǒng)課堂得到顛覆。傳統(tǒng)的教學模式是教師是上課的主體，在課堂上對相關知識進行傳授，在課外學生通過作業(yè)或實踐對這些知識進行內化。翻轉課堂則是在課前學生利用信息技術先對所要學的知識進行學習，教師在課堂上主要是協(xié)同學生對知識內化的方法進行探究，即翻轉的內涵。教師由傳統(tǒng)課堂的傳授知識者變成了翻轉課堂的學習的促進者，學生也由主動探究代替被動接受，課堂講解和課后作業(yè)的教學形式也變?yōu)檎n前學習和課堂探究。和傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉課堂具有更加明顯的優(yōu)勢。

二、翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用策略

（一）課前準備環(huán)節(jié)

1.教師活動。高職院校教學應用文寫作對翻轉課堂教學模式的應用，可較大程度的提升教學的有效性，如我國某高職院校應用文寫作的教師在對教學活動中組織學生參加之前，通過對學習特征不同的學生的綜合考慮，采用揚長避短的方式，對學生按照不同的學習小組進行分類，5名學生為一個小組。教師指導學生推薦組長，由組長和老師進行交流和溝通。在教學活動正式開展之前，教師應該對課程的具體目標引導小組成員積極了解和掌握，并對種類不同的應用文寫作結構和應用文寫作方法進一步明確，定位教學的重點為對學生主動探索的精神進行培養(yǎng)及其語言和文字表達能力的提升等。該院校應用文寫作老師在班級內共同郵箱內發(fā)布了自主設計和制作的微課教學課件，學生科自主進行下載，通過對課程主體內容的初步了解，為調研活動的開展奠定基礎。

2.學生活動

高職院校的應用文寫作是一項基礎性的每個專業(yè)學生都要掌握的公共課程，在對學生綜合素質和學習與理解專業(yè)課程的培養(yǎng)和提升方面影響較大。所以在校生應該在翻轉課堂應用文寫作教學中主動參與，使自身主觀能動性得到充分的發(fā)揮。學生在課前準備環(huán)節(jié)要根據(jù)教師指導分組觀看教師制作的教學視頻，對課程基本內容和學習任務初步了解和明確，如我國某高職院校應用文寫作教學中學習小組會在結束微視頻觀看后，對小組寫作應用文的選題進行明確，并盡量搜集較多的資料，為順利的進行各項教學工作創(chuàng)造良好的條件。

（二）課內組織環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境。師生都對翻轉課堂應用文教學課前準備環(huán)節(jié)完成后，教師可引導學生參與創(chuàng)設課堂教學情境，使其對應用文寫作的含義得到更充分的理解，如我國某高職院校應用文寫作教師會選一些相關寫作內容的視頻影像資料在課堂上播放，可對學生對應用文寫作目標的明確起到有效的引導作用，如產(chǎn)品報告，良好的產(chǎn)品推廣報告是對產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢全面展示，并通過產(chǎn)品定位進行明確，促使產(chǎn)品和消費者之間的聯(lián)系更加密切，保證撰寫出的應用文和市場發(fā)展及消費者需求更加貼合。教師通過科學合理的教學情境的構建，使學生的代入感得以增強，使學生對應用文寫作目的在進一步明確的基礎上其寫作能力也得到提升。

2.落實任務。在對應用文寫作目標進行明確之后，學生可以以小組為單位通過教師的引導進行問卷調查，在綜合考慮小組提前確定的選題內容和寫作方向的基礎上設計出和寫作主題相契合的問卷內容，如我國某高職院校在應用翻轉課堂教學應用文寫作后，各小組成員都可在實踐環(huán)節(jié)中對教師布置的任務充分的運用。在對調查問卷進行設計和制作時，師生的分工也更加明確。小組成員在完成調查問卷的制作后還可根據(jù)具體情況，通過各種途徑把問卷的調查范圍擴大，保證調查結果更加可靠和準確。在回收調查問卷時，各學習小組會通過梳理整合獲得的信息，把調查問卷形成報告形式。

3.展示成果。成果展示環(huán)節(jié)是重要的翻轉課堂模式下寫作應用文教學環(huán)節(jié)，如我國某高職院校通過在應用文寫作教學中有效的應用翻轉課堂模式，使學生參與和組織活動的興趣和積極性得到激發(fā)，在各小組獨立把調查報告完成后，教師可對學生的寫作提出進一步要求。該高職院校教師指導學生以書面形式表達調查結果，并在班級內用PPT形式進行展示，該高職院校利用該方法對應用文寫作教學中應用翻轉課堂教學模式的意義更加明確。小組內成員還可在其他成員展示成果時發(fā)表自己的意見和見解，展示完成果后，師生可共同對其進行提問和點評，進一步完善應用文的寫作成果。

結語

和傳統(tǒng)的教學模式不同，高職院校在應用文寫作教學中對翻轉課堂教學模式的有效應用，可使傳統(tǒng)教學模式的問題得到改善，保證教學方法得到徹底的改革。翻轉課堂模式在應用文寫作教學中應用不受時空的制約，使學生接受到全方位的理論寫作知識。通過對信息化的傳播途徑的充分利用，可以討論和練習代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授式教學，是學生學習效率得以提升的重要保障。

參考文獻：

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