核心素養(yǎng)視域下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計模式探究

【摘要】作為教師與學生的互動，課堂的延伸，作業(yè)在初中語文教學中起到了不可或缺的作用。科學合理地設計課后作業(yè)，可以有效地幫助學生加強對知識點的鞏固和記憶，讓學生更加牢固地掌握重點內容，在反思和總結中得到提高。對此，本文將對初中語文教學中如何對作業(yè)模式進行改革優(yōu)化，更加有效地收獲良好的教學效果進行探究，并提出合理的策略。

【關鍵詞】初中語文;作業(yè)設計;優(yōu)化改革;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業(yè)設計在初中教育中占據(jù)著非常重要的地位，優(yōu)秀的作業(yè)設計可以高效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對鍛煉學生的思維能力、拓展視野起到了相當有效的作用。自“核心素養(yǎng)”一詞提出以來，學生的綜合素質發(fā)展一直備受重視，在教學中，教師除了傳授理論知識，更要開設多種多樣的探究環(huán)節(jié)，幫助促進學生思考，拓展學生知識面，以此來注重對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，達到塑造多邊形人才的目的，作業(yè)的設計也不例外。

一、高中語文教學中作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）過分注重知識點的背誦

由于教師在布置作業(yè)時過分注重知識點的記憶，從而忽視了實踐活動，使得作業(yè)的形式過于單一，不能調動學生的積極性，失去了主動思考的機會。學生將作業(yè)視為任務，疲于應付，達不到預期的教學效果，從而使教師加大作業(yè)量，形成惡性循環(huán)。

（二）作業(yè)模式單一

現(xiàn)階段的語文作業(yè)多采取“背誦”“抄寫”和“試題樣卷”的形式進行，很少涉及其他形式的作業(yè)，使得學生不能將所學的內容靈活地運用到日常生活之中，不能達到理想的練習效果。

（三）缺乏主動性

目前，初中語文課程的作業(yè)過于統(tǒng)一，教師不能根據(jù)每個同學的特點布置作業(yè)，缺少針對性。水平較低的學生往往因為作業(yè)量過大，內容難以理解而失去對語文的學習興趣，反之，水平較高的同學卻因為內容過于簡單而失去練習的機會。這樣，統(tǒng)一的作業(yè)無法滿足所有同學的需求，不能做到有效地提升。

二、初中語文教學中作業(yè)設計對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習意識

初中階段是學生生理和心理高速發(fā)展的時期，他們充滿活力，積極向上，渴望得到教師的肯定。因此，我們提出辯論式作業(yè)設計，讓學生參與到激烈辯論活動中，從而提高學生的自主學習意識，讓學生在完成作業(yè)的同時鍛煉了邏輯思維能力，幫助學生提高對世界的認知，彌補了學生之間個性化差異，在一定程度上達到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。此外，還可以通過鼓勵學生閱讀近期的熱點新聞，并針對新聞內容發(fā)表自己的感想，將其寫成詩歌、散文等題材不限的讀后感，大家各抒己見，最后在課堂中進行展示，以此來激發(fā)學生自主學習的意識。

教師可以鼓勵學生進行課外拓展閱讀，向學生推薦多篇適合本階段的學生閱讀的文章，并以小組合作的方式讓學生針對不同文章的內容提出問題，對此進行探究，并對探究結果進行整合和展示。在此過程中，教師應及時為學生提供指導，但不能急于對學生的答案進行否定，而是應該以鼓勵的態(tài)度培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力，對學生的優(yōu)點進行肯定。

（二）培養(yǎng)學生的探究意識

為在作業(yè)中培養(yǎng)學生思考、探究、解決問題的能力，我們設置了一系列的探究式作業(yè)，幫助學生提出自己的主張。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內容，設計有主題內涵的探究性作業(yè)，充分調動學生的興趣，激發(fā)學生對文本內容的思考，鍛煉學生的分析能力。

一方面，可以針對文本或文章的中心思想提出問題，增強學生對文章內容的理解。例如，在學習了李清照的《相見歡》后，我們提出問題：“本文運用了豐富的意向，并為其賦予了豐富的情感內容，將其寄予到‘梧桐‘深院等物象之中，含蓄地表達了作者內心的情感。據(jù)此，請聯(lián)系古詩詞中典型的象征手法，探討詩詞中典型意象的文化內涵。”學生由此開展探究性學習，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料，感受中華古典文化的魅力，將傳統(tǒng)文化中意向的內涵聯(lián)系起來，制成演示文稿在課堂中進行展示，共同感受典型意象無窮的魅力。

另一方面，我們可以從內容的角度對學生進行考查，促進學生對內容的拓展性思考。例如，在學習了《送東陽馬生序》這篇文章后，我們提出：“本文的主人公宋濂雖出身貧寒，但他仍舊堅持克服各種困難，一心向學，‘以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。而我們活在習總書記領導的新時代中，有著優(yōu)良的教學設施和良好的學習背景，應如何向宋濂學習呢？”讓學生感受文章中主人公的精神品質，并以此受到啟發(fā)，投入到學習中。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

在初中語文的教學過程中，作業(yè)的形式應該更加開放，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。此外，不同學生由于個人經(jīng)歷、興趣愛好及特長的不同，創(chuàng)作的作品也是不盡相同，在創(chuàng)作過程中，可以鼓勵學生進行嘗試，將所學的技巧靈活地應用到實踐中，對大師進行模仿也是進步的一種手段。與傳統(tǒng)的讀后感、議論文練習相比，開放性創(chuàng)作練習具有更強的靈活性，傳統(tǒng)的寫作練習經(jīng)常被學生當成強制性的任務，像對待考卷一樣認真，從而失去興趣，而開放性創(chuàng)作練習則會讓學生在輕松愉快的氣氛中達到練習的效果，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（四）培養(yǎng)學生的合作意識

在日常的學習生活中，我們可以讓學生自由結組，共同完成課題的探究，通過布置作業(yè)促進小組內部成員交流合作。通常，小組中會有至少一名領導者，對組內成員進行任務的分配和對小組合作成果進行總結。組內人員互幫互助，取長補短，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，帶動了集體的進步。

三、總結

總而言之，無論教師以哪種形式對作業(yè)進行布置，都要以學生為本，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為最終目標。此外，不同形式的作業(yè)可以進行靈活的改進和綜合，設計更加新穎有趣的作業(yè)方式，以此調動學生積極性，使其在學習中培養(yǎng)堅持不懈、敢為人先的優(yōu)秀品質，在未來的發(fā)展中占據(jù)有利地位。

參考文獻

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作者簡介：倪冬英，女，1976年生，江蘇省無錫市人，本科學歷，一級教師，研究方向為核心素養(yǎng)視域下初中學科作業(yè)優(yōu)化研究。