小學語文課內外閱讀有效銜接的策略研究

任珅

【摘要】閱讀作為小學語文課堂教學的重要組成之一，是切實提高學生語文素養、獲得綜合發展和培養學生語文學習興趣的有效方法和途徑。當下教師對學生的課內閱讀教學已經足夠重視，也能夠科學地實現教學目標，但是對于課內外閱讀的有效銜接缺乏認識和實施策略。因此，本文立足于小學語文閱讀課堂質量提升的現實需要，針對性地提出小學語文課內外閱讀有效銜接的策略研究，有效提高語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;銜接策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學作為語文課堂教學的有效實施手段，能夠提高學生人文素養，培養閱讀理解能力，培養文化修養和學習興趣。尤其是課外閱讀，有效激發學生學習興趣，拓寬閱讀視野，為閱讀課堂注入新活力，甚至影響到學生的一生，為學生的成長開辟新道路。

一、課內外閱讀現狀

當前小學語文課內外閱讀銜接不夠緊密，偏重課內閱讀，課外閱讀實施浮于表面，流于形式，未能真正形成具有可行性的銜接策略，降低了預期的課堂教學質量。出現銜接問題的表現和特征多樣，但是根據影響的深度和范圍區別，可以分為學生主體問題、教師主導問題和學習環境問題三個方面。

（一）學生主體問題明顯，學習熱情不足，問題意識淡薄

讀書讓人進步，讀書讓人成長，小學語文教學對于學生的 “三觀”樹立和發展具有重要的作用。但是目前小學語文閱讀教學中，學生的主體問題較為明顯，最突出的特征就是問題意識淡薄，“不會閱讀”“不喜閱讀”和“不想閱讀”現象明顯。種種現象都表明，學生在小學語文閱讀過程中問題意識薄弱，進而導致語文熱情不足，學習效果大打折扣。

（二）教師主導問題突出，教學方法落后，主體思想缺位

教師作為課堂教學的主導者，起到課堂教學的有效引領作用，可以說一個優秀的教師對于學生的學習影響重大。當前小學語文閱讀教學中教師的教學方法落后，即使有的教師注重閱讀能力的培養和學習，但是教學目標單一，大都依據教輔教材設定，拓展性和學習性不足，對于學生問題意識的培養和閱讀能力的鍛煉提升較小。另外，教師在組織語文閱讀過程中也存在問題，課堂組織模式化、流程化，忽略了學生是閱讀活動的主體，沒有意識到這個過程是每位參與者認真學習，取得個性化收獲和鍛煉技能的機會，總是不自然地立足于考試的角度，緊貼“實戰”需要，開展課堂的專項練習，留給學生真正思考和討論的時間很少，忽略了學生的個性化閱讀過程。

（三）升學環境問題嚴重，應試教育制約，信息爆炸影響

小學是人生當中最重要的幾個階段之一，也是影響到學生未來的關鍵時間段，學生和家長都面臨巨大學習壓力，很多學生和教師都不得不受制于考試的影響。受制于教育體制的現實狀況，“唯分數論”依然是衡量學生學習能力和教師教學水平的常見指標，因此小學語文課堂教學就很容易受應試教育制約。學生、家長和教師都不同程度地存在抗拒心理和態度，進而導致課外閱讀活動學生不配合、教師不愿意、家長不重視等多層面的問題和影響，彼此“演戲”的成分越來越多，課內外閱讀活動斷裂嚴重。

二、開展課內外閱讀銜接的意義

（一）開展課內外閱讀銜接教學有利于鍛煉學生思維品質

開展課內外閱讀銜接教學，能幫助學生發展多元思維和批判性思維，提高語文學習能力和運用能力。該教學活動是促進思辨能力的培養的有效途徑，這是由于閱讀是個人獲得信息的主渠道，“書讀萬卷，行千里路”一直是中華民族的優良傳統，也是一個人成材的重要基礎。

（二）開展課內外閱讀銜接教學有利于提高學生審美素養

在語文課堂教學中，應該追求語文美、語言美的傳播發展，不應該把實施美育的渠道局限于課堂教學。課外閱讀有著更廣闊的天地，教師應予以重視，以其豐富的內容和靈活生動的形式吸引學生，提高學生的審美素養。

（三）開展課內外閱讀銜接教學有利于培養學生學習能力

學生通過長期的課外閱讀，耳濡目染，反過來促進學生對教材內容的進一步理解，讓枯燥的學習也變得津津有味，切實提高學生的學習能力，發展思維邏輯能力和挖掘語言天賦。

三、小學語文課內外閱讀銜接具體策略

（一）拓展挖掘課內外閱讀材料

閱讀材料是語文閱讀教學順利實施的重要載體，如果材料缺乏思維和觀點的碰撞，不具備討論的意義，學生就會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，閱讀所帶來的思辨和批判活動就如同無根之萍，難以為繼。對于閱讀材料的挖掘和拓展，可以分為課內閱讀內容的優選和課外閱讀材料的拓展兩個部分，立足于能力目標的要求，選擇閱讀材料中相匹配內容作為課內外閱讀活動開展的載體。下面以部分課內外閱讀材料的挖掘和拓展為例說明（見表1）。

（二）實施合理教學方法

傳統的語文閱讀教學方法以滿堂灌和教師觀點填鴨為主，閱讀的主導始終在教師手中，閱讀的成果也是教師預設好的，學生是戴著鐐銬在跳舞，螺螄殼里做道場。因此要順利實施課內外閱讀的有效銜接，就是實施合理的教學方法，可以采用翻轉課堂、分課堂等，各類信息化手段也可以參與進來，充分尊重學生的主體作用，激發學生的學習積極性。

表1? 拓展挖掘課內外閱讀材料

挖掘類型 內容篇目

課內閱讀內容的優選 《賣火柴的小女孩》中文章內涵解讀

《羅賓孫漂流記》中強烈求生欲望的思考

《詹天佑》中愛國情懷的分析

課外閱讀材料的拓展 《拇指姑娘》中對光明的向往和對命運的不甘解讀

《地心游記》中蘊含的獻身精神和探險精神的思考

《周恩來的故事》中的愛國思想和人生哲理的挖掘

（三）創建和諧閱讀氛圍

和諧良好的閱讀氛圍構建可以有效提升閱讀質量，具體的構建需要學生和老師雙方面的努力和付出。具體實施主要從對話關系的多層次構建和新型師生關系的構建兩方面組成。具體內容如下表所示：

表2? 和諧閱讀氛圍構建類型

構建類型 途徑 內涵

對話關系的多層次構建 學生與學生的交流 學生與學生的交流是課堂的重要活動，是批判性思維激發的有效途徑，學生在交流對話過程中深刻理解和思考文本內容。

學生與教師的交流 學生與教師的交流是平等對話精神的觀念體現，是教師對學生教學主體的尊重，在開放性的氛圍中，教師與學生交流思想和理解中碰撞出思辨的火花。

新型師生關系的構建 教師角色和理念的轉變 教師不再是課堂的主導者，而是教學的引路人，具體的實施和交流由學生完成，兩者之間不再是依附和指揮關系，而是平等和諧民主的新型師生關系。

（四）搭建多重評價模式

衡量課內課外閱讀的銜接效果，不僅需要內容的精細抉擇和方式方法的科學運用，還需要搭配有效的評價體系，促進學生的閱讀興趣，為學生增添閱讀動力。

1.評價內容全面化

對于課內課外閱讀的教學評價不能只評價當前學生的表達能力如何，還要評價學生在提升過程中的認識認知、學習過程和方法、情感態度等多方面。全面化的評價內容才能充分反映課內外閱讀教學是否真正有效。

2.評價主體多元化

通過教師的個人觀察和感受來給學生進行評價，評價主體多元化要求學生、教師、家長和其他相關人也參與到學生閱讀能力提升的評價中，通過多角度、多途徑對提升策略展開科學評價。

3.評價內容差異化

由于身心發展的速度有不同，所處的生活環境和家庭條件不同，個人的發展存在一定的差異性。這種差異性就要求教師設計評價內容時，要注意內容的差異化，切勿一刀切。差異化的評價內容才能科學地掌握不同程度學生閱讀能力的提升程度和效果，其評價才有意義。

4.評價方式多樣化

當前能利用的評價方式主要有測驗性的評價和非測驗性的評價，除了使用最常見的考試評價外，還可以采用合作評價、體態語評價和延遲評價等方式。多種評價方式的應用有利于學生的閱讀能力提高和學習發展，很有必要。

四、總結

課內外閱讀銜接主要是以構建課堂教學為主，鍛煉和發展學生的閱讀技能，課外拓展為輔，激發學生閱讀興趣，提升閱讀視角的課內外有效銜接體系。該體系的構建需要深入拓展挖掘課內外閱讀材料，實施合理教學方法，創建和諧閱讀氛圍和搭建多重評價模式，多方面、多層面的共同努力才能實現。

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