小學語文閱讀教學方法的探究

齊慶和

【摘要】閱讀本就是學生個性化行為，我們不應該代替學生分析實踐，應該將閱讀的主動權歸還給學生，引導學生積極展開思維與情感活動，在閱讀感悟與思考中收獲樂趣與啟迪。在新課改融入教學的今天，語文閱讀也應在理念上進行創新，在方式上進行改革，充分發揮學生的主體作用，讓全體學生主動、積極、熱愛、享受閱讀。

【關鍵詞】感悟;閱讀;啟迪;小學語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀可以從朗讀模式開始

朗讀是感悟理解的有效手段，也是提升學生閱讀速度與質量的有效方法。我們要用生動鮮活的語言來調動學生的想象力，只有我們擁有積極的情緒，才能感染學生。除此之外，還應該培養學生的審美觀，學生具備審美熱情，閱讀才能更有味道和持久性，并對學習有更深刻的思考，不知不覺中積極主動地投入到學習閱讀過程中。在閱讀過程中，尤其是朗讀時，體驗到作者情感情緒就會高漲，不由自主融入情境，激發大腦皮層的興奮點，逐漸對語文閱讀產生興趣。當學生情感被調動，就會有豐富的表情，有抑揚頓挫的聲調，這些是學生內心涌動的情感浪花，我們應該及時捕捉這些細節，檢驗大家的閱讀程度與能力，實現閱讀教學的實質性提升。

二、從興趣入手培養自主閱讀習慣

學生內在學習動力來源于興趣，只有學生對閱讀產生興趣，才能高效地閱讀與學習，這直接關系到閱讀教學的成敗。所以我們應該從興趣的培養入手，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓大家感受到閱讀的趣味性，愿意積極參與到教學活動中，只有這樣才能充分調動大家的知識儲備與生活閱歷，通過閱讀來豐富學識，以及鍛煉個性化的見解。小學生具有活潑好動，心理不夠成熟的特點，因此我們應當引入故事、游戲、多媒體等閱讀模式讓語文閱讀更加直觀有趣，滿足小學生的好奇心與求知欲。

三、獨特感悟的形成離不開生活閱歷的激發

雖說小學生閱歷不夠豐富，但他們的學習生活與語文閱讀密不可分。每一篇文本并不是只為了讓小學生學習掌握文字，而是讓大家從字里行間感受作者真摯的情感，啟發小學生對生活的感悟，在學習知識的同時增加人生閱歷。要想實現小學生的個性化解讀，就應當喚醒大家對生活的回憶，并融入生活情境中。小學生是獨立的個體，他們的獨特生活是不可復制的，有著豐富而多彩的心理情感世界，我們應該結合小學生的個體差異性進行個性化解讀。在教學過程中，要調動學生的生活體驗，讓大家能夠聯系實際生活，以文本為中心，在此基礎上超越文本本身，對文本進行深刻理解，使思維與想象力得到有效調動，獲得個性化色彩的自我見解與看法。

四、信息技術多媒體的運用

信息時代多媒體融入課堂已經成為現實，它不僅為課堂注入了活力，也有利于激發學生的閱讀興趣，有時語言無法描述，或者小學生滿足于感受的事與物，可以通過多媒體課件來填補空白，創建視覺與聽覺上的真實感，讓師生流連忘返。

例如我們在講“老師童年”時播放匹配的音樂進行渲染，這是對閱讀的輔助與補充，讓大家更容易融入文本情境，對于學生來說是閱讀的享受，是感受文字跳動的音符。

當然我們也應該意識到多媒體應用的注重事項，切莫形式大于內容，過多濫用多媒體不僅不利于語文閱讀，反而會使原本豐富多彩的情感課堂變得機械化。

也有一些老師受傳統教學模式的影響，習慣了用嘴和板書講課，課堂教學太過保守，學生昏昏欲睡，學習興趣得不到有效開發。

五、給予學生更多的自主閱讀時間與空間

閱讀本就是一個學習積累的過程，要想讓學生多讀、讀好，就應該為學生創設更多的閱讀機會，借鑒采用多樣的閱讀朗讀形式。例如齊讀、指名讀、分角、引讀、對讀等。不同文本不同內容選擇不同的閱讀方式，讓大家保持高效閱讀的狀態。

例如《只有一個地球》這一文本閱讀過程中，我們可以進行如下設計。

第一步，自讀。學生各自初讀課文，在腦海中留下大概印象，能夠對文本中心思想與主要內容進行前期了解。

第二步，隨機輪讀。為了讓一些不主動的學生積極參與，我們采用隨機指定的段落輪讀。

第三步，情感自讀。留給學生自主練習的時間進行有感情朗讀。

第四步，問題議讀。通過提出問題，讓大家在閱讀過程中尋找答案，掌握文本主要內容。

六、讀與畫的融合，激發趣味實現創新

大多數小學生喜歡畫畫勝過學文字，因此我們可以將畫與閱讀相結合，激發大家的學習興趣與積極性。其一，邊讀邊用筆畫出文中生字、新詞、句段。其二，將文本內容在自我的理解下用圖畫表達出來。新課改理念中強調培養學生的綜合素養，尤其是與其他學科的聯系與整合，所以說融入畫畫也是可行的教學創新。

在實踐教學過程中，我們讓大家邊讀邊思考，引導小學生閱讀前，應該對每篇文章進行充分咀嚼，發現文本中存在的問題以及要表達的含義，從中感悟出文章要傳達的真諦。采用畫的形式來標注摘抄重點，讓小學生深入解讀文本，同時這也是對小學生自主學習動能的開發。我們也可以讓大家展開想象，將不同文本不同段落用畫的形式展現在畫紙上，用自我的理解讓作者的文字形成畫面，充分鍛煉小學生的想象力、思維能力與創新意識。

在這一模式下，我們還應該加強與小學生的互動，引導小學生聯系生活，將文本內容與生活進行融合，鼓勵小學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物進行閱讀，拓寬眼界與知識儲備。這不僅有利于良好閱讀習慣的養成，同時也有利于小學生個人素養的形成。

七、閱讀大課堂的拓展

閱讀不僅局限于書本內容，要想提升小學生的閱讀能力，需要有效的課外延伸。在這一過程中，教師應該起到引導作用，挑選一些適合小學生閱讀的經典篇目。

1.學會略讀標記。在課外閱讀過程中，教師應該傳授給小學生一個重要的閱讀技巧——略讀。雖說教師已經提前為大家挑選了一些適合的書籍，但小學生還無法通過書名來判斷其是不是自己喜歡的類別，因此，教師就應當讓大家進行略讀，對文本書籍有大概的了解，從而快速挑選出真正適合自己的精讀讀物，實現課外閱讀的實效性，避免因為選擇不匹配造成無效閱讀以及干擾學生興趣情況的發生。

2.分享交流。閱讀可以是單獨學習活動，當然也可以是小組或者集體活動，最為常見的課后閱讀大多數是個人自主閱讀，但實效性不強，遇到問題無法找人交流，收獲喜悅也無法與人分享，就好比看電影，一堆人看氣氛就很好，大家一起笑一起驚訝一起流淚，可一個人看電影就無法享受那種感覺。因此，我們為了提升課外閱讀的實效性，可以將全班學生分層分組，按照大家的特點，讓選擇相同讀物的學生組隊閱讀，大家一起分享心得、交流體會，遇到困難一起探討解決，這樣的閱讀方式不僅能夠提升教學效率，同時也能提升學生的自主學習能力。

要想提升閱讀能力，首先應當培養閱讀興趣，傳授給大家閱讀的方法與技巧，養成閱讀習慣，提升閱讀素養，最終實現小學生語文閱讀綜合能力的提升。

參考文獻

[1]劉銀萍.小學語文閱讀教學方法研究[J].科教導刊，2017（8）.

[2]肖愛文.淺談小學語文閱讀教學方法研究[J].好家長，2017（9）.