從基礎音樂教育的多元文化視野談高師聲樂教學選曲

【摘要】從當下我們國家的實際情況來看，現(xiàn)代化教育的整體發(fā)展路線已經十分明確，那就是重點關注多元文化的相互交流，本文主要對目前音樂教育教材之中與多元音樂文化相關聯(lián)之處進行了分析與研究，并從高等師范學校聲樂教學過程中選曲方面的問題進行了探討，并以此為基礎提出了一些建議。希望高等師范學校內部的聲樂教學可以以音樂教育的實際需要作為基礎，對時代進步與發(fā)展的整體路線進行精準把握，培養(yǎng)出教學能力優(yōu)秀的人才。

【關鍵詞】高等師范學校;多元文化;聲樂教學;選曲

【中圖分類號】G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、當前我國音樂教育中的多元文化分析

從目前全世界范圍內的實際情況來看，無論是經濟還是文化藝術都在以全球化的路線不斷進步和發(fā)展，在這樣的背景之下，全世界范圍內各個民族之間在音樂文化這一方面的相互交流也十分的密切，在目前全世界范圍內文化發(fā)展的進程之中，不斷弘揚傳播自身民族的優(yōu)秀文化、尊重全世界范圍內優(yōu)秀的多元文化已經是主要路線。從國際的角度來看，對于音樂文化方面的交流更是給予了相當高的重視程度，國際音樂教育會就十分重視多元音樂文化的教育事業(yè)，這一組織在1953年正式成立，這六十六年以來始終在不斷推進全世界各個國家多元音樂文化之間的相互溝通交流以及將其融入到教育當中，為全世界范圍內音樂文化的保護作出了不容忽視的貢獻。從最近幾年的實際情況來看，在我國基礎音樂教育不斷改革的背景之下，多元文化的教育思想觀念被給予了相當高的重視。在新一輪基礎教育課程改革之中，從為音樂課程所制定的具體標準到音樂教材具體內容方面的安排，都顯現(xiàn)出了對于各個國家音樂文化的相互交流。在我國的學術研究界，對于多元音樂文化方面開展的研究也有了越來越高的關注程度，在這一背景之下有很多研究成果涌現(xiàn)出來。本文主要從基礎音樂教育的改革作為出發(fā)點，對當下高等師范學校內部聲樂學科教學以及選曲之中在多元化方面存在的一些問題進行了相應的分析與研究，希望能夠為基礎教育事業(yè)做出貢獻。

二、在當前背景之下高等師范學校聲樂選曲所需要遵循的原則以及當下顯現(xiàn)出的不足之處

高等師范學校在實際開展聲樂演唱課程的教學時，曲目方面的具體內容和人才自身的知識結構方面存在著相當緊密的聯(lián)系，正因如此，筆者認為高等師范學校在開展聲樂演唱教學過程中，曲目選擇的具體觀念以及所需要遵循的基本原則是運用與基礎音樂教育的實際需要相貼近，全方位把握當下我們國家音樂教育的整體發(fā)展觀念，與學生的實際情況相互結合的方式來進行曲目的選擇。從目前我們國家對于基礎音樂教育所應用的課程教材內容進行的相應調查研究數(shù)據(jù)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，中學與小學所使用的音樂教材，從選擇的題材方面到音樂的具體形式方面都存在著十分明顯的多元化發(fā)展趨勢。但是當下高等師范學校的聲樂課程教學工作還沒有與我們國家基礎音樂教育的發(fā)展相結合，沒有做到完全接軌，在這之中主要顯現(xiàn)出以下幾個方面的不足之處。

（一）沒有確立一個明確的培養(yǎng)目的，對師范性的教育沒有給予足夠的重視

高等師范學校內部的聲樂演唱教學課程因為在很大程度上受到專業(yè)音樂培養(yǎng)方法的影響，很難確實有效地排除精英式教學的思想觀念。在實際開展聲樂演唱教學工作的過程中，教師經常性地會花費較長的時間來培養(yǎng)學生們進行難度相對較大的詠嘆調作品來進行學習，雖然說這會使得學生的能力得到提升，但是筆者卻認為，在高等師范學校的教育之中這是存在著一定的問題的，甚至是屬于相對極端的教學方法。如果高等師范學校內部學生通過這一方式進行培養(yǎng)，甚至會出現(xiàn)一學期之內僅僅演唱一首聲樂藝術作品的問題，直接造成了學生在高等師范學校學習階段所積累的聲樂藝術作品數(shù)量達不到要求，整體知識面也很難得到拓寬，對于未來的教學工作而言是十分不利的。

（二）聲樂藝術作品類型的選擇較為單一，造成學生的知識結構存在著不科學的問題

這一問題也是目前我們國家高等師范學校內部聲樂演唱教學開展過程中所普遍存在的。有很大一部分學生結束高等師范學校四年的學習后，所學習的聲樂藝術作品大多都是風格相近，題材類似的作品，或者都是西方古典聲樂藝術作品。對于我們國家傳統(tǒng)戲曲類型的聲樂藝術作品以及具有地方特色的少數(shù)民族作品等等卻很少學習。造成這一問題的具體影響因素主要有以下幾個方面。第一點就是因為聲樂教師自身的審美觀點影響，有很大一部分聲樂教師在實際開展聲樂演唱教學工作的過程中經常會以自身的審美觀點來要求學生，沒有對學生未來的實際需要以及學生自身的條件進行充分的考慮;第二點，教師在實際開展聲樂教學工作的過程中存在著較大的隨意性，沒有對每一名學生的具體特點進行分析，進行針對性地教學設計;第三點，教師沒有給予基礎音樂教育以足夠的關注程度，對于我們國家當下中學一級小學需要具備怎樣知識結構的音樂教師缺少足夠的了解。

（三）聲樂藝術作品的選擇方面實用性不足

這一點所指的實用性具體為學生在高等師范學校畢業(yè)以后從事教學工作過程中是否能夠實際應用。因為學習音樂專業(yè)的學生在沒有考入大學時就會有一定程度的聲樂基礎，部分聲樂藝術作品在高考之前是已經學習過了的，這就使得有很大一部分聲樂教師沒有重視基礎性聲樂藝術作品的學習，直接為學生安排難度相對較高的聲樂藝術作品，或者是僅僅為學生布置目前較為流行的作品或是旋律較為簡單的作品，但是卻沒有重視聲樂藝術作品是否具備足夠的實用性。從根本上來講，有很大一部分基礎性的聲樂藝術作品是學生在畢業(yè)后參加工作是十分實用的，并且還具有較高的教學意義。正因如此，高等師范學校內部聲樂演唱教學得選曲應重視基礎性的聲樂藝術作品。

（四）聲樂藝術作品的演唱在很大程度上被演唱方法的分類所局限

從當下的實際情況來看，高等師范學校內部的聲樂演唱教學顯現(xiàn)出一個十分明顯的問題，那就是學習美聲演唱方法的學生很少演唱我們國家的聲樂藝術作品，學習民族演唱方法的學生很少演唱西方聲樂藝術作品。并且美聲演唱方法的教師在為學生選擇作品的時候也是經常選擇意大利語的詠嘆調，卻忽視了德語以及法語等語種的聲樂藝術作品，對于國內的聲樂藝術作品尤其是帶有民族特色的聲樂藝術作品卻很少學習。直接導致有很大一部分學習美聲演唱方法的學生不具備演唱中國聲樂藝術作品的能力。如果長時間存在這一問題，那么就很容易使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化出現(xiàn)流失現(xiàn)象。學習民族演唱方法的學生對于外國聲樂藝術作品的學習量也是相對比較貧乏的，這也在很大程度上阻礙了世界范圍內音樂文化之間的相互溝通與交流。

三、高等師范學校當前聲樂演唱教學過程中選曲方面存在的困境

（一）學生的程度存在明顯差異

高等師范學校在開展聲樂演唱教學工作的過程中，所教授的學生對象均為音樂教育專業(yè)，在高中學習階段內部分學生是主修器樂，當下高等師范學校教師在教學過程中通常情況下選擇小組課的教學方法，在一個小組之中學生的程度不同，自身條件也是各不相同。這就使得聲樂演唱教學效果達不到預期。

（二）高等師范學校內部師資方面的不足

有部分高等師范學校在外國語音教學方面存在著明顯的師資不足問題。高等師范學校聲樂演唱教學過程中，對于歐洲國家聲樂藝術作品的學習較多，相比之下亞洲、非洲的聲樂作品學習就會少一些，這與高等師范學校教師自身所具備的知識結構之間存在著相當緊密的聯(lián)系。正因如此，筆者建議高等師范學校應為青年聲樂教師提供一些出國學習的平臺，從而進一步加強其教學水平。

四、多元文化背景下高師聲樂選曲的建議

（一）歌曲內容選擇涉及面廣，避免學習內容過于單一

高師聲樂教學要實現(xiàn)學習內容的多元化，在曲目的安排上一定要內容豐富設計合理。根據(jù)作品的難度和學生的程度，以安排六到十八首作品為宜。中國作品包括藝術歌曲、創(chuàng)作歌曲、民族民間歌曲（包括漢字及其他少數(shù)民族）、古詩詞作品、中國歌劇、戲曲風格的作品。外國歌曲包括歐洲國家藝術歌曲、亞非國家藝術歌曲、拉丁美洲藝術歌曲及歌劇作品的接觸。歌曲的選擇在現(xiàn)有資源的前提下難度可以要求不高但是范圍要盡可能廣。

（二）歌曲風格的選擇上摒棄民族美聲之分，多種風格融會貫通

吳碧霞既能把中國傳統(tǒng)民歌唱得味道十足，又能把外國歌劇、藝術歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致。還有歌唱家廖昌永用美聲方法演唱了大量的民族歌曲、通俗歌曲如《映山紅》《神話》等并廣受大眾所喜愛。通過這些現(xiàn)象此引發(fā)了我們高師聲樂教育問題上的一些思考。在多元文化日益發(fā)展的當今，社會需要的是能掌握多種風格作品演唱的人才，基礎教育需要的是有全面音樂文化知識的師資。因此，高聲樂教學的曲目選擇上教師也應該摒棄民美之分，多種風格作品都要有所涉及。且要引導學生唱什么像什么，從作品的文化內涵上去理解音樂演繹音樂。

（三）選曲方法多元化，自選與師選相結合，發(fā)揮學生的主觀能動性

在歌曲的選擇問題上提倡學生自選與教師選曲相結合，主要是為了更好地發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的教學能力。教師如果完全替學生安排學習內容就容易導致學生歌曲選擇上具有依賴性，學生自己選歌可以激發(fā)學生思考什么樣的作品適合自己。在選曲過程中去探究什么樣的作品用怎樣的音色來演唱，甚至通過找曲會發(fā)現(xiàn)教材外的作品，拓寬演唱面。

（四）在教學實施過程中曲目的安排難易得當，分級進行

在高師聲樂教學中對所例入教學范圍的作品，教師應該有一個大致的梳理并做合理安排。大學一、二年級以曲目量的積累為主，多選基礎性教學的作品如《在路旁》《搖籃曲》《花非花》《問》《漁光曲》《黃水謠》《沂蒙山小調》等多安排共性學習的內容。在大學三、四年級，加強個性的培養(yǎng)及表演水平的提高。可以選擇難度較大的作品，并注意安排能方便訓練學生舞臺表現(xiàn)力的作品。

參考文獻

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作者簡介：周天嬌（19830—），女，漢族，江蘇建湖人，學士，講師，鹽城幼兒師范高等專科學校，研究方向：聲樂演唱與教學。