以團隊教研模式促小學語文教師專業成長的實踐研究

谷米亞

【摘要】團隊教研指的是以教研團隊為單位，以逐步提高團隊成員的教育教學水平為目標，全體團隊成員在組長的組織和帶領下，發揚團隊合作精神，共同就有關教育教學的實際問題開展實踐研究的教研形式。豐華學校語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態，大多數年輕教師的教齡都在一到五年之內，缺乏教育教學經驗。不過，他們有活力、起點高、接受能力強，敢創新、有沖勁，是專業化成長的黃金期。為了更好地調動教師的積極性，提升教學教研水平，我們改原有的任務分配驅動型的工作方式為主動參與學習型，進行了團隊教研的新嘗試，讓教師在活動中體驗成功，在體驗中提升水平，逐步形成良性循環，讓每位教師的優勢得以最大化地發揮，逐步成長為獨當一面的教學骨干，科組建設也在團隊教研的推動下水漲船高。

【關鍵詞】小學語文;團隊教研;教師專業成長;實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文科組教研現狀

豐華學校語文科組是一支年輕的科組，目前共有教師41人?？平M平均年齡不足32歲，其中擁有高級職稱人數10人，小學一級教師28人，員級3人。無論從年齡還是職稱來看，語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態。學歷都在本科以上，但大多數的年輕教師教齡都在一到五年之內，缺乏教育教學經驗。不過，他們有活力、起點高、接受能力強，敢創新、有沖勁，是專業化成長的黃金期。師資的能力水平的不足，科組的教研活動成效不大，取得的成績也是微乎其微，所以語文科組迫切需要能有更好的平臺和機會展示，提升自身的專業能力和水平。為了更好地調動教師的積極性，提升教學教研水平，讓教師能在活動中體驗成功，在體驗中提升水平，形成良性循環，讓每位教師的優勢得以最大化地發揮，逐步成長為獨當一面的教學骨干，團隊教研勢在必行。

二、語文科組團隊教研從“改變”開始

（一）改全員參加為全員參與

原有的科組教研是在固定的時間固定的地點集中全科組人員統一學習交流，這就難免會出現“人在心不在”的情況，大科組的教研只是一味地對教師輸入學習信息，既不能保證輸入的效果，更不能得到輸出信息的反饋，大部分教師一定程度上是在參加教研活動。而團隊教研則是讓老師們真正參與到教研活動中來，有思考、有交流、有碰撞，更重要的是能力差異導致的責任擔當問題得以解決，團隊教研根據教師的實際能力主動認領項目，團隊協作完成，這才是真正意義上的參與教研活動。

在時間上我們改原來一周一次的大科組教研為小團隊機動教研，原來教研主要是大科組集中教研和備課組教研相結合，團隊教研則是在大科組設定好教研環節和成果展示時間后，各團隊根據實際情況自主統籌，靈活機動教研，邀請抓科行政指導，科組長跟進教研進度和效果。 團隊教研推行之初，我們的具體做法是把人數眾多的語文科組分成了五個教研團隊，并結合學校語文科組的常規工作進行了分工，各教研團隊除按照學校要求開展以課堂教學為主要內容的團隊教研外同時完成語文科各項常規的工作。在期末組織團隊教研的展示評比，以團隊為單位針對上課、說課、評課、歷程回顧、才藝展示五個環節進行評比，占團隊總成績的60%。另外將科組完成的常規工作也進行量化評價，占團隊總成績的40%。由于組內成員在成立團隊初就進行了分工，各負其責，相互合作，人人都是項目負責人，展示時無論是從展示的課例，還是其他的環節都讓我們看到了老師的參與率是100%，展示的效果也是相當精彩的。原來科組教研時有的人忙死，有的人閑死的狀態已不復存在。這樣的團隊教研時間更加靈活，教師參與面更廣！

（二）改原有的事務性教研為專業提升型教研

原有的大科組的教研活動，一部分時間是在安排上級或學校的相關工作，一部分是在分析科組存在的問題和不足，只有一小部分時間是在共同學習，時間得不到保證，教研效果從何而來？我們的團隊教研則把更多的時間用在針對專業提升的研究上，事務性的工作分解到各團隊自行解決，節省了大科組教研時在此類問題上耗費的時間，更多地針對各團隊教研中出現的專業問題進行碰撞交流。同時針對學校教研工作中存在的短板，確定不同的專題，教師帶著問題教研，是有思考基礎的互動;教師帶著成效教研，是有交流價值的分享。這樣的團隊教研更有針對性、更有實效性！

（三）改模糊評價為量化評價

分數量化是教師評價的客觀載體。原有的大科組教研對教師的評價極為模糊，根本不能細致地了解教師的真正的教研能力，教師自身存在的問題也就無法得到幫助和解決。團隊教研則是以教師專業化成長為出發點，每個學期設計不同的評價環節，根據教師的表現，客觀地通過量化展現出來。這樣，教師的工作積極性得到推動，教師的專業技能得以提升，教師的教學短板也會得到及時的了解和改善。這樣明晰的量化評價既是一種鞭策和鼓勵，更多的是一種認可和肯定。久而久之，這樣的團隊教研就形成了一種助推教師成長的良性循環。

（四）改任務指定為任務認領

通過開展團隊教研使更多的老師得到鍛煉，培養了一批成熟的項目負責人。原來大多數的教研活動都是集中在極小一部分業務能力強的人身上，更多的老師沒有得以鍛煉的機會。而團隊教研則是通過任務認領的形式，使一些積極上進的老師首先得到鍛煉的機會，成為某個項目的負責人，在這樣的小項目的統籌和運作中，專業指導和學校鼓勵相結合，使之更快地成長起來。這樣的團隊教研機會均等，更多的教師得以鍛煉！

三、語文科組團隊教研初見成效

（一）團隊教研促進教師專業化成長

經過近兩年的實踐，我們每學年都進行新的團隊組合，讓每個教師在團隊教研的過程中不斷更換角色，讓老師的潛能得到充分的發揮，為每位教師搭建更多更寬的平臺，取得更加優異的成績。經過兩年的團隊教研實踐，不僅課堂教學比賽我們有了較大的突破，楊艷娟、柳元獲市鎮級語文課堂教學比賽一等獎，同時通過團隊教研培養了一批骨干教師。

（二）團隊教研促進教研團隊建設

根據學校的師資情況，將原來以科組為單位的大教研團隊改為更加具體的學科類教研團隊和專題式教研團隊，打破年齡層次、打破年級學段，教研團隊成員的組成采用抽簽的方式產生，而專題式教研團隊的產生則根據老師的需求，結合學校的教研的短板，先選拔團隊組長，確定專題，再由老師自主申報，組長審核后確定成員名單。通過營造團隊教研氛圍、堅持人本管理、拓寬教師發展平臺和開辟團隊教研載體等嘗試，整合學校、教研團隊和個人的力量，打造團隊文化，完善有關制度，構建評價策略，探究團隊教研的建設與管理，豐富和夯實農村民辦小學教研活動，促進教研團隊建設。團隊教研使語文科組合作氛圍、研討氛圍變得更加濃厚，充分發揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課等過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達到了促進教師共同發展的目的。把教研團隊精神、團隊目標的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為重。

（三）團隊教研促進教師學習觀念的轉變

團隊教研有利于實現教師從被動參加的教研方式向主動參與的教研方式的轉變;教研內容單一向教研內容多元化、專題化轉變;這種開放式的教研，帶動了課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、關注學生的發展，不斷提高。通過團隊教研，在團隊組長的帶領下，可以使一大部分中青年教師逐漸成長起來，在學校的各個教學崗位擔當起重任。有利于教師專業成長分層推進的框架基本形成。

（四）團隊教研促進校本教研的方式轉變

校本教研作為學校教研工作的一個載體，理應成為教師合作探究的場所。而團隊教研作為校本教研的一種行之有效的方式，有利于教師在協作中研究，在研究中協作。

參考文獻

[1]張麗穎.凝聚團隊合力提高教研效能——海港區依托“崗位練兵”強化團隊教研的點滴思考[J].教育實踐與研究，2016（8）.

附? ? 注

本文為中山市教育科研2016年度規劃項目（課題名稱：民辦學校團隊教研模式的探索與實踐。課題立項號：C2016131）的部分研究成果。