“助學課堂”幫助學生“深度學習”

徐曦

“助學課堂”是一種教學理念，也可以理解為一種教學方法，強調學生學習的主動性，圍繞自助、互助和師助展開;它尊重學生的認知差異，還學生以主體地位，發揚教學民主，培養學生的語言表達能力，在教學中主張“做中學”。

一、“助學課堂”的內涵與模式

1.“助學課堂”的內涵

“助學課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調，學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。

2.“助學課堂”的模式

助學課堂基本操作模式的過程包括六個步驟。教師依據課標和學情，研制助學單;學生獨立探索和研究，完成助學單，在這一過程中，可能會產生疑問;在課堂上，學生展示自己的成果;通過小組討論和全班交流的方式來攻破自學時的疑問，通過疑問、補充、質疑、辯論、反駁等方式，彼此不斷完善;教師對學生進行點撥，將學生的知識織成網狀;最后通過練習鞏固深化學生的認知。

二、小學數學“助學課堂”的實踐意義

1.尊重學生的認知差異。傳統教學中，教師在課前備課時只能初步感知學情，雖提前做好預設，但未必精準。助學課堂能最大限度地顧及不同學生的情感需求和認知差異，有效增強學生的自信心。

2.還學生的主體地位。雖然課標中強調還原學生學習的主體地位，但是在很多課堂，學生僅滿足于上課聽會，作業會做。這樣下去，學生會喪失主動學習的能力。助學課堂通過助學單可以引導學生主動學習，還學生的主體地位。

3.發揚教學民主。傳統教學中老師具有天然的威嚴，學生比較害怕老師，有問題也很少有學生敢提。助學課堂中重新塑造了學生在課堂中的角色，當學生上臺當小老師以后，會充滿動力去學習研究，得到大家的認可，民主的課堂有助于學生的學習。

4.培養學生的語言表達能力。日常教學中，有些同學在老師提出問題之后，明明知道答案，但是并不能積極舉手發言;而在助學課堂里，開始讓學生上講臺來當老師時，敢上來的比較少，但是上過一次臺的學生會有極大的成就感，這勢必提高課堂的學習效率。

三、“助學課堂”在數學教學中的案例研究

“助學課堂”真正實施起來后，效果如何呢？真的能促進學生的深度學習嗎？“助學課堂”倡導讓學生去“做數學”，“做”出來的數學，有利于學生形成穩固的認知結構。

課前做，引發生成

案例：在教學蘇教版小學數學六年級下冊第二單元《圓柱和圓錐》第一課時，因為比較簡單，所以上課時講解新知識時間比較短，學生能聽懂，就開始做課堂練習《補充習題》了，但是這樣下來之后，學生心里對知識并沒有深刻地理解并掌握。實行助學課堂后，我給學生布置了如下的助學單：

第二單元《圓柱和圓錐》第1課時

班級? ? ? ? ? 姓名? ? ? ?評價

1.我會整理

預習教材第8頁和第9頁上的內容，把重要的內容整理下來。

2.我會分享

想一想，如果我當小老師，準備如何向同學們清楚地介紹圓柱和圓錐的特征呢？

3.我會挑戰

①剪下書第113、115頁的圖形，用硬紙做一個圓柱和一個圓錐，并量出它們的底面直徑和高。再算出它們的底面周長和底面積各是多少？

通過助學單第一項“把重要的內容整理下來”，學生大多數會整理：

②圓柱的上、下兩個面叫作底面，圍成圓柱的曲面叫作側面，兩個底面之間的距離叫作高。

③圓錐的底面是一個圓，側面是一個曲面，從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

而能力強的學生還會整理出：

④相同點：

⑴都有一個曲面;

⑵都有底面;

⑶都有高;

⑷底面都是圓。

不同點：

⑴圓柱有無數條高，圓錐只有一條高;

⑵圓錐有頂點，圓柱沒有頂點;

⑶圓柱的側面展開圖是長方形，圓錐的側面展開圖是扇形。

有的學生甚至把書上圓柱和圓錐各部分名稱圖都畫下來了。

這樣到課堂展示前，學生對于圓柱和圓錐已經有了初步的認識，學習能力一般的同學對基礎知識的掌握是比較到位的，學習能力較強的同學，還提前比較了圓柱和圓錐的異同，甚至能自己畫出圓柱和圓錐的示意圖，做到課前能自主進行深度學習。

4.課中做，動態生成

課堂中學生們小組合作，產生思維上的火花。案例2.比如《圓柱和圓錐的認識》，在課中時，我會讓學生向大家介紹圓柱和圓錐的特征，能力一般的同學可能只是照本宣科地給大家讀一遍，而能力較強的同學事先準備好了圓柱和圓錐，并在給大家講解的時候，一邊對照著圖形，一邊給大家生動形象地進行講解。講完之后，還可以讓大家模仿著進行針對實物特征的講解，這樣做到動態生成地學習。

這個案例中，學生事先準備好了圓柱和圓錐，觸動了我教學理念的最深處！學生的思維是鮮活的，雖顯稚嫩但卻是有個性的。教師的思維不能代替學生的思維。教學能否走進學生的內心深處，需要教師蹲下身子，傾聽學生最真實的想法，引領學生進行思辨，從而進行深度學習。

5.課后做，持續生成

助學課堂呈現出多樣性、靈活性、創新性的特點。由于不同的人看到的時實物的不同方面，不同人理解數學的深度不同、廣度不同，這便是生生合作的動力和源泉。合作，可以使理解更加豐富而全面;合作，可以激發學生的創新意識。助學課堂強調在課堂創建開放的、民主的、和諧的學習環境。通過提問、補充、質疑、辯論、反駁等方式進行合作學習，不僅利于學生學習潛能的開發，更有利于學生在合作探究中互相啟迪、思辨創新、成果共享。助學課堂中的動態生成離不開教師的精心預設，只不過這樣的預設，不是“畫地為牢”和“故步自封”，而是為了不斷突破“預設”的預設。

【作者單位：連云港市農場小學? 江蘇】