基于“樂活”理念下的科學課教學研究

王心敬

“樂活”（LOHAS）是由美國社會學者保羅·雷1998年首次提出，意思是“健康，可持續性的生活方式”。我們賦予其新意，樂：樂于學習，樂在其中;活：思維活躍，形式靈活。我的小學科學教學努力體現“樂活”思想，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、課堂導入，“樂于學習”

人們常說“良好的開端是成功的一半”。導入是課堂教學的第一步，也是激發學生學習興趣、投入科學探究的關鍵一步。

我執教三年級上冊《水面的秘密》，在導入時，設計一個游戲：拿出一個直徑80厘米的圓紙板，平鋪在地上。“現在招募科學小達人，誰愿意站到這個小舞臺上來？”學生歡快地站上4人。“還有參加的嗎？”學生又上來2人，大家手拉手，緊密靠在一起。“還有嗎？”老師問道。這時，又上來3個學生，大家擠來擠去，最后站上3個，擠下2個。歡笑聲在教室里響起。教師抓住時機問道：“紙板上怎樣才能站立更多的人？”這個游戲，為后面學習“水的表面張力”做了鋪墊，化抽象為直觀，較好的化解了本課知識難點。

二、科學探究，“樂在其中”

小學科學教學以學生的主動探究為主，在探究各環節中注重“樂活”理念的貫徹實施。

（一）重視學生提出的問題，保護學生提問題的積極性

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。能發現問題，提出問題，就顯得尤為珍貴。教師在平日的教學活動中，首先要重視學生提出的問題，其次要保護提問題的學生。學習了四年級《巖石》一課，課后總有學生陸陸續續來到辦公室，手拿各種巖石，向老師提問“老師，這是哪種巖石呀？”我總是一一解答，不厭其煩，很好地保護了學生科學探究的積極性。

（二）猜想和假設

猜想假設時，教師鼓勵學生大膽猜想，但要有自己的猜測理由，避免脫離實際的胡思亂想。

由于學生個體存在差異，對問題的看法和認識也會不同，因此會有不同的猜想與假設。教師不急于否定什么，而是讓學生盡情說出自己的想法。

“大膽假設，小心求證”，我們以此要求學生，調動學生學習主動性，培養學生基本科學精神。

（三）方案制定

方案的制定要基于學生基礎，又有一定深度;通過學生自主探究，能把未知轉化為已知。這樣的探究方案才是恰當的。方案探究的內容、實施的辦法途徑，需要師生一起梳理，去其糟粕，取其精華，為學生提供最有價值的幫助。

（四）合作探究

課堂上教師要敢于放手，培養學生探究能力。實驗教學以學生小組合作、自主探究為主，教師大膽放手，把課堂真正還給學生。我再課堂上鼓勵學生不以成功或失敗論高低，失敗也是一種體驗，一種探究過程。即重視探究的過程，做好價值引領。

（五）表達交流，拓展延伸

表達交流一般分兩步進行：首先是組內交流，然后是班內交流。

1.教育學生學會聆聽，鼓勵學生敢于發表不同意見。

2.對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。

在交流和表達的過程中，最能反映課堂探究成果，討論時學生的自我意識凸顯，潛能充分調動，表現出機敏和睿智，甚至是激情！

三、課堂教學，思維活躍

小學生好奇心強，教師將知識創設于一定的情境，會激發孩子們的興趣，活躍思維。三年級《蹺蹺板》一課，內容涉及摩擦力的知識。課堂探究了改變摩擦力大小的方法。課堂上就有學生提問：老師，影子和墻之間有摩擦力嗎？你看，三年級的孩子會提出這么高深的問題！

課堂教學中，我們努力培養學生學會觀察、學會質疑，極大地活躍學生思維，培養科學思維能力。

四、科技普及，形式靈活

我們的科學教育，課內與課外相結合，激發學生的科學興趣，提高學生創新意識和實踐能力。

1.課內延伸緊扣主題

課內延伸緊扣知識主題，提高實踐運用的能力。例如學習了《有趣的磁鐵》，引導學生動手親自制作一個與磁鐵有關的小玩具。學習了《彈簧里面的學問》，師生一起動手制作有趣的彈力玩具，如“豬八戒打滾”“如意罐”，歡聲笑語在教室里響起。這些都緊密貼合學習主題，充實了課堂教學，鍛煉了學生知識運用的能力。

2.拓展活動鍛煉能力

課程知識拓展部分有著比較高的要求，是對學生科學知識的綜合考察，極大地考驗學生科技能力。在學習了《彈簧里的學問》一課后，師生一起接受挑戰，“設計一個裝置，使從高處落下的雞蛋摔不破”。這個活動，老師提供了材料，制定了活動規則，提供了工程造價，充分利用STEAM教學原理展開活動。學生的積極性被調動起來，小組合作氛圍濃厚，作品設計各顯其能。隨后的比賽更是把活動推向了高潮。

3.科普活動提升素養

小學生的科學教育不只在校內，校外也有著廣闊的實踐天地。利用周末時間，家長或老師帶領學生到省科技館參觀;科學校本課時，老師帶領學生到臥龍花園小區的街道展覽館，參加科技節;暑假里，家長帶著孩子到濟南的七星臺風景區，夜觀燦爛星河;到山東泰安彩石溪研學，考察泰山植物分布、巖石特征;在市中區，跟隨區教研室參加“挑戰科學家”系列活動，至今天已經連續參加五屆……

“樂活”教育理念，它使學生樂于學習，“樂在其中”，它改變老師的教學理念，把課堂的空間交給學生，讓課堂從“教會”向“學會”轉變，逐漸實現我們最終的辦學愿景——讓每一個生命綻放光彩。

【作者單位：濟南泉景中學? 山東】