場域視野下雙主體互動式教學

蔣麗鈺

一、研究內容

“場域視野下，小學語文雙主體互動式教學研究”是指針對小學語文教學策略的現狀，創設心理場、語義場、文化場、生命場等不同場域，并在此場域背景下，以發展、聯系的眼光看待教師與學生，探討主體式教與學的策略。它包括教師參與、分層指導、及時反饋、激勵評價的策略，學生獨立、主動、創造性學習的策略等等，更新教師的教育教學思想，促進教師以學定教，以教促學的意識與能力，并培養學生主動學習、積極參與、留心生活、善于聯系生活聯系實際的興趣和能力，從而建設開放而富有活力的課堂。

二、研究價值

本研究將語文課堂的心理場、語義場、文化場、生命場，立體化、體系化地納入整個課堂學習場的研究框架中，為小學語文教學策略廓出整體框架，為當下語文教學策略提出思想層面的構想。同時，結合小學教學實踐的經典案例，以“場域”作為概念工具，深入分析課堂場域中各要素之間的作用規律，為語文教學策略提供一些新的思考和建議。

師生互為主體是主體性教學的內在要求，師生互為主體是實現教學互動的條件，雙主體互動教學具有雙向主動、雙向能動、雙向促動等特點，從而達到教學相長，師生共同發展。雙主體互動式教學形態有參悟式、對話式、體驗式、語用式。

三、研究收獲

（一）生活場域，活用語文能力

通過本課題研究鏈接了教師、學生、文本、生活、社會等，構建不同的“場域”，激發學生獨立、主動、創造的意識與能力，培養學生在生活場域中活用語言文字，提升學生的綜合素養。

在教學蘇教版六下《如夢令》時，開始教師為不知道如何激發學生閱讀古代詩詞的興趣而苦惱。誰知道一曲熱播的電視連續劇主題歌《知否知否，應是綠肥應是綠肥紅瘦》掀起了學生學習李清照詩詞的熱潮，曲中“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否，應是綠肥應是綠肥紅瘦。”學生更是耳熟能詳。于是，教師借著這個契機，引導學生尋找不同時期李清照的詩詞和生活背景，學生興趣盎然。這時，引導孩子了解李清照少女時代的《如夢令》和婚后《如夢令? 雨疏風驟》寫法的相同點，水到渠成。一堂課，有唱有讀，有講故事，有覓寫法，課內外融會貫通，是多么有趣語文課堂！

（二）互動場域，靈動語文課堂

小學語文教學中不同“場”對教學有著潛在影響，應及時更新教師的教學理念，提高語文教學的能力及學科素養，提高課堂教學效率;應積極探討小學語文主體式教與學的策略，爭取利用不同“場域”形成一種師生互動的模式，促進課堂生成，提高課堂教學效率。

在教學蘇教版六下《螳螂捕蟬》時，教師用過圖片、引導孩子表演大臣勸解吳王的場景，有效地將課堂拉到了戰國時代。教師引導學生找出體現少年智慧的句子，學生默讀課文，對于課文有了自己多角度的理解，有的學生說：“少年是智慧的，因為他想到了委婉地勸說，不留痕跡，讓吳王自己來領悟道理。”有的學生說：“少年是有恒心的，因為一連轉了三個早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子……”也有的學生說： “少年是勇敢的，在明知道吳王下了死命令還敢來勸誡，忠心耿耿，勇氣可嘉。”隨著學生課堂的生成，教師也相機點撥“你們讓老師認識了不一樣的少年”“這是一位有毅力的少年” “這是一位有用勇有謀的少年”……課堂學生智慧的生成也極大地訓練了教師的應對能力，生生互動，師生互動，課堂因生命的靈動而精彩！

（三）多維場域，推進全面發展

創設多維教育場域，以尊重和確認教育者與受教育者的主體地位為前提的一種互動，進而促進受教育者與教育者主體性的發展。為了打破現有的程序化、模式化的教學，真正實現兩個主體的充分發展，必須促進教學的雙向互動，使師生的生命力在課堂上得以發揮，使教學過程本身具有生成新因素的能力，具有師生共同創造的活力。

在教學蘇教版六上《船長》一課時，學生對于這篇小說是陌生的，課前就有學生在導學單表示：哈威兒船長沉入海中是完全沒有必要的，是白犧牲了。為了讓學生更好地了解雨果這篇小說的背景，教師利用翻轉課堂課前引導孩子查找當時真實發生的海難“泰坦尼克事件”。學生通過查資料有一定了解，但是還不夠深入，于是教師課前引導學生觀看了電影《泰坦尼克》的重要段落，當海水涌進電影中的船長室時，孩子們流淚了，才理解了“他又一次運用了成為一名英雄的權利……”。這堂課也有老師建議，是可以利用微格教室上的，這樣當我們一個班在上的時候，別的班級也可以享受一位老師精心準備的盛宴。

我想隨著社會的發展，教師與學生互動的形式講更加多面化，學生學習的方式也必將發生多維場域的變革。如翻轉課堂、未來教室、微課、主體式自學、教材主體化、課外拓展等，我們探索著新型的教學模式提高教學效率。

將場域理論引入語文教學策略研究，以立體思維將研究對象還原于實踐的關系網絡中，既關注學生、老師與課堂整體之間的相互作用，又關注學生與學生、老師與學生個體間的相互作用，同時關注到語文課堂與其所根植的社會、文化、家庭、時代等隱性因素的相互作用關系。通過生活場、互動場、文化場、心理場的構建，在有限的時間空間內，追求教育的有效性和靈動性。

場域視野下，小學語文師生雙主體式教學策略研究，著重開展多維場域關系，探討其對課堂教學的影響，促進教學策略的變革，促進教師教、學生學及師生互動的效益，提升師生的語文能力。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校? 江蘇】