走近生活 形式多樣 注重積累 互助合作

支晶晶 劉利

習作源于生活又高于生活，生活是創作的源泉。教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。

小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養遣詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養觀察事物，分析事物的能力。”教師在小學作文教學中要有意識地通過多種方式，引導學生走進生活，觀察生活，勇于表達所見、所聞、所感，進而使他們樂于觀察，樂于表達，樂于寫作。培養小學生的作文能力可以從以下幾個方面入手。

一、走近生活，以“說”促“寫”，穩步提高學生寫作能力

要提高學生的作文能力，首先，教師要做生活的有心人，平時生活中的一草一木都可以成為寫作的素材。例如，晨會課時，我把學生帶到室外，指導學生觀察校園里的花草樹木，為學生提供親自感受生活的機會，為習作收集真實生動的材料。這時要求學生用“花”說幾句話，學生說：“校園里有很多花。”我引導：“有哪些花兒呢？”學生說：“有月季花、蝴蝶蘭……”我進一步啟發：“誰能說說花兒有哪些顏色？”學生說：“月季花五顏六色的，有白的，有紅的，有紫的……”“那花朵的樣子呢？”我又問。學生又七嘴八舌地說起來：“層層疊疊的，花瓣很厚，還毛茸茸的。”“蝴蝶蘭呢？”我接著問。學生說：“蝴蝶蘭一大片一大片的，像一只只藍色的蝴蝶。一陣風吹來，蝴蝶們仿佛在翩翩起舞。”這時，我讓學生再自己進行總結，說話，寫話，這時候孩子們的語言豐富了起來，說得一個比一個生動，好像真的能讓人看見一簇一簇各種顏色的月季花和一朵朵飛舞的蝴蝶蘭。看著這些句子，我心中是一種享受，不由得為孩子們驕傲起來。

在小學作文教學過程中，教師要盡可能多地為孩子創造“說”的機會。教師可以利用早自習的前十分鐘時間，讓學生上臺發言，所講內容不限，所見、所聞、所感都可以。

在語文教學中，我們要鼓勵學生勇于表達，由于年齡較小，學生的口頭表達要優于書面作文寫作能力，因此我們教師應該有意識地把學生的口頭表達優勢轉化為書面作文優勢，讓學生在日積月累的口頭表達中提高表達能力和思維能力，由懂觀察到會說話、由會說到會寫，讀寫結合，以說促寫，從而提高書面表達能力。

二、利用工具，深入實踐，提倡多形式的教學方式

愛因斯坦說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師。”由此可見興趣的重要性。如何能讓學生對作文產生興趣呢？這就需要教師利用一切可利用的工具和資源，精心設計教學內容和教學形式，豐富作文訓練形式，讓學生樂于表達，易于動筆。

曾經有一次在指導學生寫一種動物時，因為擔心學生對一些奇異動物的認識較少，從而導致學生寫出來的文章比較單調，我就在課堂上組織播放了紀錄片《動物世界》，視頻播放呈現良好的聲音、動畫效果，學生看得津津有味，吸引了孩子們的注意力，最后學生們也都交出了題材多樣的習作，獲得比較滿意的教學效果。還有一次，我帶他們到大自然中觀察植物，并在學生觀察時適時引導學生用口語表達眼前所看到的植物，回來后讓學生寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，結果他們很快就完成了這次習作，取得了非常好的效果。實踐表明：利用資源，深入實踐，精心設計課堂教學內容，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，對培養學生寫作能力有意想不到的效果

三、熱愛生活，注重積累，通過多種途徑豐富素材庫。

（一）通過寫日記來豐富素材積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，我們要鼓勵學生平時多寫日記，把握好每一個練筆的機會。小學生的心智還不成熟，一開始寫日記容易陷入“流水賬”誤區。日記的記錄內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來。日記不限字數，表達自由，只要求學生寫真情實感即可。比如，我們可以結合自己的生活實際，也可能是學生親手種了一棵樹，養了一盆花，親自種的菜或者飼養的小動物，都可以以日記的形式把栽種或飼養的過程記錄下來。

在栽種或飼養過程中，學生既從中感受到了勞動的樂趣，同時又在一定程度上培養了學生的觀察能力。這樣做的好處是讓學生寫起作文來有話可說、有情可抒。當學生的語言積累豐富了，寫作的時候就能厚積薄發，寫作才不會再是一件苦惱事。

（二）通過平時的課內外閱讀來豐富素材庫

閱讀是小學生獲取寫作素材最有效也是最直接的途徑。學生通過廣泛的閱讀，不僅能夠接觸到各類信息，還能夠增長他們的見識，拓寬他們的視野，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力。小學語文作文主要考查的是小學生遣詞造句、情感表達、謀篇布局和對事物的分析能力。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。教師可以通過設計導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這些訓練環節，把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，進而來豐富學生的作文知識。

四、互助合作，學會批改，讓學生在互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難。”在作文教學中，我邊指引學生寫作文，邊培養學生批改作文的能力。批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，促進學生心理走向成熟。經過多次的批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，自然也增強了自己的寫作能力。

在實施素質教育的過程中，應讓作文生活化，帶領學生走進自然，走近生活，利用身邊一切可以利用的資源，提高學生的習作水平。

【作者單位：東海縣安峰中心小學? 江蘇】