勞技課堂追問的方式與技巧

史英梅

經歷和體驗是人一生最寶貴的財富，好多童年時候經歷的事情到大了、老了也總是難以忘記，因為那是自己親身經歷的，親自參與的，有自己獨特的體驗，留下了深刻的印痕，許多的知識和技能、經驗和靈感、方法和智慧都來自那些實踐，所以總是經久難忘。“動手又動腦才能有創造”，動手是動腦的前提，實踐是創新的根本，勞技課主陣地盡管在課堂上，可勞技課的重點還是要盡可能地為學生提供動手操作的時間和空間，給學生留下難以磨滅的印記。課堂上教師的有效追問促進了兒童的智慧。下邊，我就結合教學《制作小凳子》一課來說明。

一、追問閃現在教材把握，融會貫通——提前準入，準確定位

《制作小凳子》是蘇科版五年級上冊勞技課的內容，要求學生能通過模仿完成一個小凳子的制作。而模仿是開啟兒童技術大門的鑰匙，因而可以讓學生了解工藝的一般操作流程，體會設計者的獨具匠心，熟悉不同材料的特性，習得一些簡單的操作技能，并且在掌握一定技能、技巧的同時，提高自己觀察、理解、分析作品的能力和發現、探討、解決問題的能力，從而形成認真、細心、嚴謹的良好技術活動習慣。小凳子是教材提供的五種模仿學習的作品之一（即角尺、木凳、木蜓和飛機模型），且排在前列，難度系數不大，所以要以學生為主，教師為輔，運用多元化的學習方式，為其他的模仿作品和后續的設計制作奠定基礎。小木凳一課，如何使凳子腿左右高低一樣，落地平穩，外形美觀，就得在劃線、下料、打磨、釘合等環節上下功夫。從身邊顯而易見的凳子入手，比較凳子的組合方法（榫接、膠合與釘釘），討論木凳制作的注意點，并在親手操作中感受木工技術的精妙，提高動手實踐能力。根據目標，確定教學中的重點是“量身定做”，即劃線、下料，難點是保證四腳平穩，外形美觀。所以關鍵要把好劃線、下料與釘合三道關口。教學中先讓學生通過觀察范作引發學生自主探究，從而找出制作過程中的難點，利用合作的小組內成員相互合作的力量，教師的引領示范等形式完成作品的制作。勞技綱要中指出，學生是勞動與技術學習的主人，學生不僅是勞動體驗、動手操作的主體，還是技術探究的主體，教師是組織者、引導者與伙伴，這才是真正以學生為主體的師生關系。對此，課前應準備好樣品、部件及鋸、尺、鉛筆、G形夾、錘、釘、砂紙等必備工具和實物錄像等視頻資料。

二、追問生成于教學流程，手腦并用——經歷實踐，凸顯體驗

（一）激趣導入，先入為主

首先播放視頻錄像，展示各種各樣的木質凳子、椅子，名貴的，普通的，美觀的，簡易的。看后問學生有什么感受。想不想做一把小木凳子？怎么做呢？從簡單的樣品學起。出示樣品，吊起學生胃口。不能把學生一下子懵住，要由易到難慢慢推進，這樣通過樣品展示，提出要求。

（二）自主探究，明確要領

先讓學生看書中凳子的制作流程，明確操作步驟。再小組交流：制作中的關鍵是什么？怎樣才能做得美觀？動腦是最美的思維體操，交流是最好的學習方式。最后，交流匯報制作步驟及要領。

板書制作流程：劃線―下料―打磨―切割―釘合―成形。關鍵在設計規劃并劃好線，下料與釘合要細致、嚴密，不出差錯。

（三）分工合作，群策群力

盧梭說過：“用一小時的實際操作所得到的收獲比一整天的說教所得的收獲要大得多。”把大量的時空讓給學生，體現了以學生為主體的師生關系，放棄煩瑣的分析講解，讓學生有更多更充分的時間去實踐，去體驗，以便在實踐中不斷發現問題，并研討問題，嘗試解決問題，這比空洞的說教要強得多。

三、追問彰顯在評議展示，分享成果——做評結合，相得益彰

各組選出一名代表總結一下本組成員制作情況及制作過程中的發現與感受。師生共同評議一下不同的作品。最后將評選出來的作品放到模擬商店里進行銷售，班級學生充當賣家和買家，在買賣中進一步完善評價機制。

勞技課的學習評價是課程實施的重要環節，目的是促進學生的發展，評價是勞技的學習內容和手段，是學生再一次接受教育的過程，也是學生主動學習的過程。評價重在激勵和肯定，既關注過程，又注重結果，以發展性評價和形成性評價為主。既要關注作品的完成率，又要關注作品的技術要領。

討論交流幾個問題，即制作中的困難及解決辦法，發現及想到了哪些問題。比如，凳面與凳腳除釘合外，還可以怎樣連接？（膠合或榫接）

總之，本節課的設計意在充分發揮學生活動的主體性，真正體現小學勞技課追問的方法和技巧，針對難度小、易操作的特點，培養小組的合作精神，讓學生主動探究，自主梳理，明確小木凳制作的技術要領，掌握制作步驟和方法，突出實踐性。教師恰當合理的追問，在一定程度上追求開放性，挖掘活動內容的生成性與多樣性。只有落實到課堂，用課堂來檢驗，因材施教，因人而異，才能更好地發揮孩子的特性，讓課堂的追問形成智慧，讓孩子的智慧生成在孩子的雙手里！

【作者單位：東海縣和平路小學? ?江蘇】