生活化視界下的有效教學策略

方欣

教育的改革使得學生的教育生涯從小學就開始了。學生在小學時期具有較強的思維能力以及學習能力，像語文、美術、數學等科目是小學生必備課程，而小學生培養思維能力以及動手操作能力都是從美術課當中得以鍛煉的，但是小學美術在生活化視界下的教學質量卻并不高。本文主要探究和分析小學美術在生活化視界中的有效教學策略。

通過想象以及觀察的方式，將生活中的美運用美術的形式進行有效表現的過程就是生活化視界。由于生活具有多姿多彩的特點，美術就可以在用心感受和觀察之后進行詳細描繪，而美術教學主體卻是小學生，教師只有通過適當的引導，才能夠幫助小學生對生活中的美進行描繪。

一、小學美術與生活化視界相結合的必要性

大自然在人們的生活中扮演著重要的角色，它不僅代表財富，還是美的化身，像飛禽走獸、花草樹木、珍貴資源等都是大自然的風景，也是大自然給予人們的禮物。人們在大自然中生存就需要對大自然的生態環境進行有效保護，要有一雙善于發現美的眼睛，從而具備對美好事物進行保護的心靈。因為小學是對孩子的愛心進行培養的關鍵時期，教師在進行小學美術的課堂教學時，通過與生活化視界的有機結合可以使教學質量得到有效提升，有利于培養學生的美術技巧，也可以促進小學生對大自然的熱愛和保護，并通過實際行動全面落實。

二、美術教學與生活化視界有效結合的教學模式

（一）教師在進行小學美術教學過程中處于關鍵地位，教師可以通過有效引導的方式幫助學生進行學習

由于小學生年齡較小，還處于想象力豐富的階段，因此教師可以結合美術教學理念，通過正確的引導方式在課堂教學中讓小學生能夠主動進行思考。可以讓學生對教材的全面瀏覽后，將教材內和生活有關的內容進行相應敘述，并讓學生聯系實際的生活感受和理解進行大膽設想，并通過描繪的方式將自己心目中的美好進行詳細記錄。因此教師需要鼓勵學生進行創作和想象，例如，教師可以合理有效地運用幾何圖形來激發學生自身的想象能力，可以讓學生對這些幾何圖形利用畫紙、橡皮泥或者彩色鉛筆進行繪畫，讓學生將生活中自己所喜歡并感興趣的東西，用這些幾何圖形進行大膽構建和創造，通過聯想的方式構建多種圖案，使生活中的美好讓學生通過美術繪畫的方式進行體驗，進而培養學生的思維表達能力。

（二）教師需要引導學生對生活中的美好進行切實感受

美術中的一切都與生活息息相關，生活中的美好大多真實，美術也是來自生活。教師在進行美術的實際教學過程中，不僅可以在課堂上進行教學，也可以帶領學生在大自然中進行教學，讓學生切實感受到大自然的美好特質。美術教師也可以帶領學生通過觀察和感受四季的不同變化來領略四季獨有的美，并通過畫筆將自己理解的美進行細致描繪。在溫暖的春季，像白云藍天、綻放的花朵、秀麗的山水，不僅具有風景如畫的特點，也可以讓學生通過觀察小草來感受小草的堅強和翠綠，讓學生運用自己的語言將自己感受到的美進行描繪，通過親身參與切實感受到春天的活力。金黃的秋季，這是落葉的季節，教師可以讓學生對樹葉的飄落進行實際觀察，并讓學生將落葉制成標本或者書簽，甚至是粘貼畫。因為每個季節都有屬于自己的特色和美景，老師可帶領學生親近自然，認真感受，從而加深學生對教師的認同和親近程度，進一步激發學生對美術的興趣，使學生主動參與各類教學活動。

（三）通過情境模式進行美術教學

生活情境在進行小學美術的教學過程中能夠有效提高教學效率，小學生可以在情境創設中對真實的生活進行觀察，并發現其中存在的美。教師可以通過多媒體技術中的圖片以及音頻等多種方式進行情境創設，小學生可以在愉快的學習氛圍中用心去感受美的存在。例如，小鳥筑巢并找食物喂孩子的情境，教師可以在教學中將鳥兒筑巢、覓食以及如何通過嘴巴進行喂養的過程全面細致地講解給學生聽，并讓學生根據情境故事進行分角色演繹。教師進行情境教學主要是為了讓學生聯系生活實際，通過用心感受并用美術對美進行描繪。這樣可以加強學生對生活中美好事物的理解，也能夠使學生的想象能力以及動手創新能力得到提高。

三、結語

由上述可知，美術與生活化視界的有機結合使學生能夠從新的視角去看待和感受美術，通過將美術進行形象化、生活化以及具體化的方式引導學生發現并描繪出生活中的美，使小學生可以加強自身的操作能力以及創新能力，并通過感受和描繪實現學生靈活化思維的培養和鍛煉，進而激發學生對美術的興趣和積極性，主動參與美術學習活動。

【作者單位：淮安市老子山九年制學校? 江蘇】