劉云玲

現(xiàn)代化教育技術(shù)本來就與數(shù)學(xué)有著一定的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要從以現(xiàn)代教育技術(shù)激趣導(dǎo)入、以現(xiàn)代教育技術(shù)整合資源、以現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維等幾方面入手。

數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身與科學(xué)技術(shù)有著不可分割的聯(lián)系，它是科學(xué)技術(shù)最重要的基礎(chǔ)，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都需要數(shù)學(xué)為其提供思想方法上、語言上的支持，通過數(shù)學(xué)所培養(yǎng)起來的人的邏輯思維能力、推理能力、運(yùn)算能力也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必要條件。既然數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)有如此密切的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)堂上運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段就成了順理成章之事。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其與現(xiàn)代教育技術(shù)在特征上有著內(nèi)在的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分地利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有著一定的聯(lián)系。我們都知道，現(xiàn)代的教育是運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)滿足現(xiàn)代教育需要的活動(dòng)。具體在課堂教學(xué)中，教師通過對教材的分析、學(xué)生情況的分析，設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以最適宜的形式向?qū)W生“傳道、受業(yè)、解惑”，同時(shí)還要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評估。所以，這些活動(dòng)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)生分析所采用的軟件就是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，教師在備課時(shí)瀏覽的網(wǎng)站也是現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)晶，在課堂上所運(yùn)用的多媒體，更是現(xiàn)代教育技術(shù)手段。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，從學(xué)科的特征看，其與現(xiàn)代教育技術(shù)是密不可分的。如果我們留心生活的話，就會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子，在我們的生活中，很多事物都可以用數(shù)學(xué)的原理去解釋。數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，其與現(xiàn)代教育技術(shù)有著本質(zhì)的聯(lián)系，而且，數(shù)學(xué)在很大程度上是“通過思考、探索獲取知識”的學(xué)科，這是一種科學(xué)的精神，現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)同樣需要這種精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

（一）以現(xiàn)代教育技術(shù)激趣導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)起學(xué)生的探究興趣與好奇心，營造問題情境，以此導(dǎo)入新課。

例如，在進(jìn)行“平面組合圖形的面積計(jì)算”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師先用投影儀呈現(xiàn)平面組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，觀察多媒體呈現(xiàn)的平面組合圖形生活中的應(yīng)用情境，以畫外音的形式提出問題：多么有意思又有用的組合圖形！但是，我們怎樣才能算出這些組合圖形的面積呢？有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先判斷是哪種圖形，再按照圖形的計(jì)算公式算出面積。這時(shí)，多媒體所展示的圖形發(fā)生了變化：都是規(guī)則的圖形了。教師追問：你們能用剛才所說的辦法計(jì)算這些圖形的面積嗎？學(xué)生認(rèn)真觀察以后發(fā)現(xiàn)，幕布上的圖形根本沒有具體的面積計(jì)算公式。教師：這種情況怎么辦呢？這正是本節(jié)課我們要研究的——平面組合圖形的計(jì)算。這樣，學(xué)生們都興奮起來了，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。

（二）以現(xiàn)代教育技術(shù)整合資源

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是一塊黑板、一支粉筆，課堂教學(xué)的容量極其有限，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了這種局限，信息量無限豐富了。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，可以科學(xué)地整合各種資源，開闊學(xué)生的眼界。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識錢幣”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)階段的孩子對紙質(zhì)的錢幣都比較熟悉了，采用通常的介紹方法，課堂肯定會索然無味。教師可采取利用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，在課堂上用投影儀把在網(wǎng)絡(luò)上收集的不同國家的形形色色的貨幣展示出來，并進(jìn)行必要的介紹，當(dāng)然，也可以介紹我國歷史上錢幣的發(fā)展歷程。這樣講授，學(xué)生的興趣一下子就提高了，學(xué)習(xí)效果很好。

（三）以現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的功能就是開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。為達(dá)此目的，教師在課堂上要把學(xué)生置于主體地位，要給學(xué)生足夠的探索空間與時(shí)間，提供學(xué)生探索活動(dòng)需要的素材，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生探索，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行圓錐體這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師先在幕布上出示形式多樣的圓錐，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圓錐是怎樣形成的呢？為了方便學(xué)生的探索，用多媒體演示三角形形成圓錐的過程，再引導(dǎo)學(xué)生用語言概括出來這個(gè)形成過程。這樣，借助于多媒體的幫助，學(xué)生運(yùn)用自己的想象力很好地解決了問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

（四）以現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)動(dòng)手能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是功能的多樣性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以全方位地闡述知識點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

例如，在進(jìn)行“圓的周長”這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以展示一個(gè)圓形，然后再把它的直徑鋪開，這樣就可以測量出它的長度了，之后通過建立數(shù)據(jù)可操作的表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生移動(dòng)圓直徑的一邊，讓其長度發(fā)生變化，如果學(xué)生感到困難，可以讓他們動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)。還可以利用計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算直徑周長的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行探究。他們在動(dòng)手操作中，通過觀察、記錄、體驗(yàn)操作，就會得出結(jié)論：圓的周長為直徑的3.14……倍。這樣，利用類似于實(shí)驗(yàn)室的研究方式，學(xué)生就得到了他們想要的數(shù)據(jù)，從而得到了計(jì)算的方法與研究結(jié)論。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，教師利用好這一技術(shù)可以極大地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣起來、高效起來。

【作者單位：松原市寧江區(qū)伯都納小學(xué)? 吉林】