聚與融：交互式白板與scratch教學的縱橫路徑

劉陽

隨著信息技術的發展，交互式教學技術在各學科教學中廣泛應用，為師生提供了一個優秀的教學平臺，多樣的互動工具也豐富了信息技術學科的課堂形式，讓學生積極地參與到了教學當中，然而如何高效地將交互式教學技術的互動工具與信息技術課程融合在一起，是信息技術教師面臨的一個新課題。

一、緣起：交互式教學技術在Scratch教學中的現狀探究

（一）信息技術課堂的現狀

在計算機教室的建設中，很多學校都安裝了交互大屏，但教師的使用率并不高，多作為展示課件的投影使用。傳統的信息技術課堂一直以“廣播式”的教學方式進行，教師通過軟件對學生電腦進行控制，學生根據教師課件播放的內容，完成本節課的任務;或者可通過教師的廣播演示，自己的練習，完成教學內容。在這種教學模式下，學生盯著屏幕，教師不能及時地與學生進行眼神的溝通，限制了學生與教師之間的互動交流，學生會漸漸缺乏學習的熱情和積極性，教學流于形式。

（二）Scratch模塊教學的現狀

Scratch是美國麻省理工學院媒體實驗室推出的適合兒童學習的電腦編程和交流的軟件平臺。Scratch軟件使用兒童能輕易操作的方式鍛煉學生的編程，Scratch程序可以很好地融入各種多媒體中，根據其自身圖像的創造性與可編寫性，將數字文化完美地表達出來。在Scratch程序使用過程當中，通過對多媒體的選擇與創新，更好地管理Scratch程序。在日常教學中，學生的學習缺少主動性，更多的是為了完成任務而進行編程，缺少自己的思考。教師對利用交互式教學技術應用于信息技術課堂的教學缺少思考，覺得信息技術課使用計算機本身就是交互性很強的教學方法。

二、思考：交互式教學技術在Scratch教學中的作用探究

（一）“手動式”理清編程思路

現在的課件制作軟件種類繁多，例如，office、wps、希沃白板5和眾人通等。在這些軟件中，有不少軟件的交互性很強，非常適合在Scratch課堂教學中應用。例如，在教學程序編輯時，為了幫助學生理清思路，教師可利用希沃白板的課堂活動工具中的知識配對功能，將程序先后順序進行編輯，學生在電子大屏上進行拖動選擇，幫助學生分析設計過程。

再例如，對《初始Scratch》這一課偏理論性的教學中，為了幫助學生更好地掌握每一個模塊的對應內容，教師可利用希沃白板5的分組競爭功能，設置好一個模塊對應的內容選項和干擾選項。學生在競爭中，需在大屏上選出正確選項才能得分，兩個小組進行PK競賽，很好地調動了學生的積極性，也提高了學生的小組團隊意識，有效提高了學習熱情。

（二）“積分式”完成任務評價

傳統的教師評價方式多為口頭鼓勵表揚、紅花榜等，信息技術課程的教學中，可以利用評價軟件，對學生進行針對性的評價加分，并通過加分機制，對不同的評價設置不同的分值，讓學生積極地參與到課堂活動中來，獲得更多的分數來完成相應的任務。例如，在小組合作的探究中，小組內通過互相合作，共同完成任務，可以用班級優化大師對小組內成員同時加分，根據先后完成的不同時間，累加不同的分數，表現優秀的成員也可單獨加分，達到教師設定的分值視為完成本節課的學習任務。這樣不僅提升了學生的小組合作能力，也通過累積分數提高了學生參與的積極性。

（三）“調控式”管理學習過程

在信息技術課堂教學中，信息技術教師通常通過“屏幕廣播”的形式，指出學生在編程中產生的錯誤，而在課堂最后總結時，教師僅憑記憶來回顧課堂中出現的錯誤，效果并不理想，容易對出現的錯誤產生遺漏。而現有的交互式教學技術能夠幫助信息技術教師及時記錄學生在Scratch編程過程中出現的錯誤，保留程序板書的截圖，在課堂教學的最后，可以對細節實時回放，便于學生的復習和教師的總結。

三、分析：交互式教學技術在Scratch教學中的策略探究

（一）情境創設——建設“高參與”的教育場

區別于學科教學中的情境創設，Scratch模塊教學中，每一課的教學都有特定的場景，利用這一特殊性，教師可以在每節課開始，設置好情境，利用交互式教學課件，創設好本節課的程序設計故事環節，可以很好地為程序設計引導鋪墊，讓學生通過自己的思考設計，搭建設計舞臺，完成教學目標。

例如，在教學《小貓出題》這一課時，在課堂開始，可以利用互動白板課堂活動工具中的出題功能，結合動畫中的觸發器，創建一個小貓出題的場景，引導學生思考：在Scratch軟件中，搭建這樣一個場景需要哪些模塊？要引用幾個變量？為課堂內容的展開創設一個相匹配的情境。

（二）自主學習——拼湊“視頻集”的錦囊

在傳統的信息技術課程中，學生遇到不會的操作只能求助書本、同學和老師，而在信息技術高速發展的今天，教師可以利用交互式教學技術對這一現狀進行改善。在教學過程中，對某一普遍性的操作問題，教師可利用一些交互式教學技術中提供的“視頻膠囊”功能，提前將操作錄制發布到網頁上，學生在操作過程中存在疑問，可直接網上觀看操作視頻。這樣的優勢，使得學生在課堂上完成不了的操作，課后可以通過回看“視頻膠囊”來復習鞏固。例如，在教學《花朵繽紛》這一課時，花朵如何實現旋轉變色的過程是本課的重難點，通過“視頻膠囊”展示模塊的編輯定義過程，能夠很好地幫助學生理解和掌握操作中每一步的意義。

編程學習最主要的教學目的是給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠充分發揮自己的智慧與想象力不斷探索與研究，Scratch這一編程軟件的出現，能讓學生在實際教學中進行探索與研究。因此，在Scratch信息技術教學中，教師要善于留給學生足夠的思考與想象的空間，讓學生通過自身實踐與自主探索，不斷提高自己的創新能力與思維能力。對于愛編程、愛思考的學生來說，“視頻膠囊”為他們課后的自主學習提供了一個便捷的學習方式。

（三）合作探究——合作意識最優化

在Scratch模塊教學中，利用小組合作完成任務的方式十分有效。在教學過程中，如何推進小組間組員的合作尤為重要，要讓學生意識到，不僅自己要會，還要幫助其他組員共同完成任務。利用班級優化大師的小組合作積分功能，能夠很好地幫助學生產生團隊合作意識，小組積分和個人積分共同累加，促進學生競爭意識，也增強了學生的小組榮譽感。

四、解析：Scratch模塊中使用交互式教學技術的課程分塊

以上表格中列舉的Scratch模塊中部分課題可使用的交互式教學技術，并不是指僅可以利用這一種交互式教學工具，在Scratch教學模塊中，不同的教學工具可以輔助不同的教學功能，利用多種教學工具可以幫助信息技術課堂更好地完成課上的教學任務。

在Scratch信息技術教學中，教師要善于引導學生探索各種指令的作用及具體用法并加以合理運用，在探索和體驗過程中快速掌握Scratch編程的基本用法與程序設計原理，培養學生探索創新能力，從而有助于實現課堂教學效率的提升。交互式教學技術實現了學生主動學、教師輕松教的目標，為教師和學生提供了一個很好的互動平臺，既有效提升了信息技術教師在教學過程中的成效，同時還能夠提升學生的信息素養和動手操作的能力。作為輔助性教學工具，交互式教學技術的高效使用是今后信息技術教師仍需繼續潛心探索的。

【作者單位：連云港市濱河小學? 江蘇】