區域活動中教師游戲者身份建立的實踐探索

呂燕

區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動。區域活動為幼兒進行個別化、小組化學習提供了條件，滿足了不同興趣和發展需要的幼兒進行活動。

但區域活動過程中，老師們常有這樣的困惑：雖然重視區域環境的創設，但精美的環境不能引發幼兒與環境發生互動，環境成了虛無擺設;雖然重視區域材料的提供，但豐富的材料不能引發幼兒操作探究的興趣，不能支持滿足幼兒的學習與探索;雖然重視區域活動的觀察與指導，但教師的指導和關注卻成了干擾，導致幼兒想象與創造缺失……面對上述問題，究其主要原因：一是教師對兒童的認識、了解還不夠充分。教師常把幼兒當成無知無能、被動接受的學習者。二是教師的角色定位還不夠準確。教師在游戲中常常扮演著導演、警察、消防員的角色，處處限制、約束、干擾幼兒的行為和想法。三是教師對幼兒的觀察支持還不到位。教師在游戲中走馬觀花，缺乏細致觀察，導致教師無法真正了解幼兒的興趣與需要，無法支持每一個幼兒向最近發展區發展。

由于幼兒在游戲中缺失了自由、愉悅和自我滿足，幼兒游戲也完全沒有了自我。這正如日本學者佐藤學對學校教育生活的描述中說的一樣：學校，與其說是兒童一起學習成長的場所，不如說是喪失歡樂、喪失學習伙伴、也喪失自身的場所更為妥當。

為了變革教師在游戲中的控制和約束，讓幼兒成為積極主動的游戲者，教師首先應樹立正確的兒童觀、游戲觀，充分認識自主游戲對幼兒發展的價值和意義，學會信任幼兒，給予幼兒自主游戲的主動權;同時準確定位在游戲中的角色，積極建立游戲者身份，成為富有游戲性的兒童，和兒童一起參與游戲，建立起自由、平等、信任、愉悅、充滿關懷的師幼關系，支持、引導幼兒向更高游戲水平發展。

一、教師是區域游戲環境的共同創設者

環境是支持幼兒區域學習的重要載體，一個精心創設的環境，能為兒童在不同發展層次上提供多種選擇，使他們能夠發揮其獨特的技能水平，用他們喜歡的學習方式做他們感興趣的事。在環境創設上，教師要積極傾聽幼兒的意見和想法，與幼兒一起進行區域環境規劃創設。如，你們想開設哪些區域？每一個區域設置的位置、風格、名稱以及區域的規則是什么？經過討論交流，有的幼兒認為醫院可以開設在離午睡室近一點的地方，這樣病床就可以解決了;語言區可以開設在有窗戶的地方，這樣光線更明亮了;美工區開設在離盥洗室附近，這樣清洗顏料和毛筆就方便了……這種建立在幼兒共同意愿基礎上的區域環境能更好地滿足幼兒游戲興趣和需要。

二、教師是區域游戲材料的協同收集者

在材料提供上，教師應從兒童興趣需要出發，以能調動幼兒多種感官、激發幼兒主動有效的學習、促進幼兒想象力和創造性的發展為主，為幼兒提供有趣味性、有思維參與性和挑戰性的材料。比如，大自然中的樹枝、種子、樹葉、樹樁等。同時，教師也要鼓勵幼兒一起收集材料。比如，有的幼兒特別喜歡恐龍，教師可以讓幼兒收集不同種類的恐龍玩具、模型、圖書或拼圖等給予幼兒自主探索和學習的機會。還有的幼兒特別喜歡石頭、木片、瓶蓋等，教師可以創設“自主材料超市區”，給予幼兒自主搬運、組合、設計和探究的機會。幼兒協同收集材料，不僅能充實豐富區域材料，更能引發幼兒濃厚的探究興趣。

三、教師是幼兒行為表現的細心觀察者

教師要有目的、有計劃地仔細察看并記錄幼兒在區域活動中的言行，通過回顧、反思、評價和分析所記錄的信息和內容，以了解和判斷每個幼兒正在做什么以及他們已經取得了哪些進步等。同時，教師在對兒童進行觀察前要進行系統、周密的計劃，弄清楚去觀察什么，了解幼兒的哪些現象（問題），通過觀察達到什么目的等。還有，為了讓觀察信息更加聚焦，教師可以在一段時間內只觀察一名幼兒，具體觀察兒童喜歡在區域中做什么？材料是如何使用的？持續活動的時間有多長？是否與同伴發生互動和交往？是否產生矛盾和沖突？有怎樣的語言和行為？是否遇到困難和問題，是如何反應、解決和處理的？是否在預設的時間內完成任務，其成果和作品如何？

四、教師是幼兒需要滿足的適時回應者

只有基于兒童的觀察，基于兒童的興趣和問題的回應，幼兒的學習才會更加持久和深入。比如，有的幼兒在建構區創作中有創新的玩法，他們主動地向老師介紹自己的作品，教師要以微笑或賞識性的語言等給予回應。又如，有的幼兒在操作中無所事事，甚至干擾和影響他人，教師要蹲下身來詢問幼兒的想法，了解他干擾他人游戲的原因，并給予一些建設性的意見，比如：“你為什么要把他們搭建的紙杯推倒呢？如果你想加入他們的游戲，你可以怎么說呢？”。再如，有的幼兒發現區域中增添了新的材料，但是他們對新材料不熟悉，玩了一會便放棄了，教師可以和幼兒一起交流，探討新材料的多種玩法，也可以提出一些建設性的意見，鼓勵幼兒積極探究。在教師的有效回應下，能更好地激發幼兒探究新材料的欲望。

五、教師是幼兒問題解決的積極支持者

由于幼兒在能力、經驗、水平等方面存在差異，需要教師在觀察的基礎上了解幼兒的發展需求并給予針對性地支持和引導。比如，同樣是建構區活動，有的出現建構作品簡單的問題，教師則要從幼兒經驗入手，開展欣賞、參觀、調查等不斷豐富幼兒對建筑物的認知，拓寬視野，積累感性經驗。有的出現幼兒相互干擾、作品時常被推翻的現象，教師則要從環境創設和空間布局出發，了解建構區環境的設置是否合理，是否能滿足一定數量的幼兒自由舒適地開展建構活動。還有的幼兒存在無目的狀態，教師則要從游戲計劃入手，鼓勵幼兒做好計劃，如，“你想在建構區中搭什么？和誰一起搭？需要哪些主材料、輔助材料？等，以幫助幼兒明確游戲目的，提高游戲效率。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園? 江蘇】