師幼共繪課程地圖初探

錢琴

《指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。所謂課程地圖，是指在課程建構的過程中，通過運用符號、圖表、文字、照片等描繪顯示課程價值、核心經驗、課程資源、課程實施等多方面信息的圖形。我們以《指南》精神為引領，基于兒童的立場，關注兒童的需要，回歸幼兒的經驗，緊扣社區資源的利用、兒童經驗的提升、主題網絡的邏輯設計、兒童的多元發展，積極探索以課程地圖為路徑深化民間文化課程的實踐研究。在幼兒園，以課程地圖的方式建構課程體系的研究目前基本處于空白。

幼兒的學習與發展是整體的、綜合的，幼兒在多樣化的活動中獲得多元的經驗，以課程地圖為路徑建構課程，我們旨在追求《指南》理念的指導下，聚焦幼兒的活動，關注兒童學習發展的過程，從幼兒活動的經驗層面反映幼兒學習與發展的空間關系、時間關系以及內在邏輯關系，讓兒童成為主動的學習者，讓兒童的學習與發展可視化。我們以主題活動為基點，以“主題生成——經緯設計——兒童繪制——多元呈現”為路徑，讓孩子繪制自己眼中的課程地圖，清晰地呈現兒童活動的課程地圖軌跡，努力讓幼兒成為主動的學習者，從而實現真正意義上的課程實施方式的改變。

一、主題生成，凸顯兒童的興趣需求

在以“課程地圖”為路徑的民間文化課程建構中，我們根植于本土資源，通過走訪、調查、研究，深入挖掘社區資源中蘊含的教育價值，并繪制資源地圖讓課程資源可視化。在課程主題產生時，根據課程資源和幼兒已有經驗，鼓勵幼兒大膽表達他們對于這一主題的關注和興趣。如：中國的傳統節日春節快到了，毛毛跟同伴聊起了關于年貨的話題。

毛毛：“周六我爺爺帶我去了蕩口古鎮，里面有好多年貨賣呢！”

丁丁：“年貨是什么？”

浩浩：“年貨節是一個節日嗎？”

小朱：“年貨就是要買好多的糖果。”

貝貝：“我也要去古鎮看看年貨。”

……

當發現幼兒對年貨感興趣時，及時與幼兒討論：關于年貨你還想了解什么、可以開展什么活動、可以去哪里活動……通過討論選擇主題中幼兒想深入了解、探究的某一個事物或現象。《指南》指出：“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”根據中班幼兒的年齡特點，我們分析了幼兒的已有經驗、開展年貨節主題活動的教育價值、主題資源和可能開展的各種活動。在主題生成階段，幼兒通過自主交流、調查記錄、交流統計等方式，了解蕩口古鎮關于“年貨節”的課程資源，并用語言、繪畫或其他方式表現出自己的認識。同時，利用多種方式邀請家長參與到主題生成活動中，鼓勵家長、幼兒共同收集與主題有關的課程資源。

二、經緯設計，彰顯地圖的內在邏輯

皮亞杰的認知發展理論認為：3～6歲的幼兒處于前運算思維階段，能將各種感知動作內化為表象，建立了符號功能，從而使思維有了質的飛躍。在充分討論、多元描述、多方參與的基礎上，我們從活動入手，與幼兒共同圍繞年貨知多少—發現古鎮年貨節—出行方式大討論—參觀古鎮年貨節等方面制定學習計劃，形成了凸顯內在邏輯關系的地圖框架。鼓勵幼兒用多種方式去表達，如語言、繪畫、動作等，并用幼兒自己的方式將計劃記錄下來，如按什么順序去開展這個主題、可以去哪尋找相關資源、可以開展哪些活動、在活動中要注意什么……讓幼兒嘗試在討論和表達中學會設計邏輯合理的活動計劃。

三、兒童繪制，呈現地圖的行走軌跡

幼兒是主動的學習者，有自主學習、自我表達的需求和能力，他們能用多種方式去表達自己的認知和探究過程。因而，我們放手讓兒童繪制課程地圖，讓幼兒根據自己的活動計劃按路徑開展和生成動態化、多樣化活動的過程。鼓勵孩子運用已有的技能，包括講述、畫畫、表演等記錄自己的活動過程、新的發現、新經驗以及活動中新的疑問，用自己的方式呈現完整的實際活動脈絡、活動歷程，體現主題活動的空間關系、時間關系和內在邏輯。比如：在討論出行方式的活動中，呈現了孩子們通過貼花朵、打鉤、投票表決等方式，探討公交車、私家車、自行車、電動車、步行等最適合的出行方式的活動過程。在課程地圖中，我們可以清晰地看到孩子們活動的軌跡，孩子們可以依據自己繪制的課程地圖與同伴分享交流經驗，使課程地圖不僅是課程展開的脈絡，更是孩子們實際活動的記錄。當然這種記錄的方式是孩子們能夠看得懂，孩子們的學習與發展也是一覽無遺的。

四、多元呈現，顯示地圖的豐富多樣

杜威認為：兒童是起點，是中心。因而兒童是課程的主體，是課程的建構者，更應該是課程的受益者。在課程地圖的呈現上，我們追求兒童化、班本化、多元化。在繪制地圖時，運用了照片、視頻、作品、記錄表、表征等方式，記錄幼兒實際活動的完整脈絡。我們還將幼兒繪制的課程地圖做成了ppt電子地圖，每個活動節點中都鏈接了具體的活動開展情況，讓幼兒的每一個活動都有清晰的軌跡，使幼兒的學習與發展看得見，同時也便于幼兒、老師及家長進行回顧與分享，進一步探究兒童學習與發展的過程。

以課程地圖為路徑進行課程研究，我們追求的是用簡單的方式去呈現、探究兒童復雜的學習與發展過程。我們引導孩子主動學習和自我表達，呈現自己對世界的認知過程。在繪制課程地圖的過程中，我們欣喜地看到孩子們基于興趣的主題生成，看到了孩子們基于資源的活動設計，看到了孩子們基于活動的經驗提升，更看到了孩子們在課程實施中行走出的，一張張凸顯幼兒學習與發展歷程的課程地圖。

【作者單位：無錫市甘露中心幼兒園? 江蘇】