讓大自然為科學教育所用

陳素紅

環境是幼兒學科學進行科學活動的必要條件。農村的自然環境是對幼兒進行科學教育活動的天然課堂。觀察是幼兒認識周圍事物的最佳途徑。 給幼兒提供空間、材料、時間和機會，充分利用農村自然資源，引導農村幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于激發孩子進行科學探索的興趣，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。

我國著名教育家陳鶴琴先生曾指出：大自然、大社會是知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應該向它請教，向它探討。我園地處長江邊上，物產豐富，景色秀美。因此，如何因地制宜，發揮農村特色，利用自然環境開展科學活動;在種植、飼養活動中探索科學;在游戲活動中探索科學，充分利用鄉土資源的優勢發展幼兒對科學活動的興趣;引導幼兒在大自然中學習、游戲;陶冶幼兒的性情，培養幼兒的探索能力，便成了我們幼兒園研究的課程。

農村幼兒園教育應該結合地域特點，依靠得天獨厚的自然資源，在幼兒園中開展環境教育和自然科學教育。農村有許多特有的自然資源，如果利用這些鄉土材料對幼兒進行科學啟蒙教育將是一條有效途徑。

一、大自然——天然的科學課堂

親近大自然是幼兒的天性，幼兒對大自然中的一切事物和奇妙有趣的現象充滿了好奇。親近自然、回歸自然，不僅可以使幼兒在自然環境中身心愉悅地健康成長，而且可以幫助他們積累各種生活經驗。我園周圍有著豐富的自然資源：廣闊的田野、豐富的自然材料以及農村特有生態環境。在調查研究中我們發現，相對于室內而言，孩子們更喜歡在自然環境中進行學習。因此，我們本著能在實際場所觀察認識的，決不在課堂憑借圖片進行活動的原則，聯系離幼兒園較近的農戶，經常帶領幼兒走出活動室，圍繞一個主題，去大自然中觀察與探索各種有趣的現象。如春天，我們帶幼兒到田野中觀察繁茂的小草、漂亮的野花、各種各樣的植物、農作物的播種和植物的生長情況;夏天，帶領幼兒到大柳樹下和樹叢中尋找各種各樣的昆蟲，或在雨后池塘邊聽取連綿不斷的蛙聲，進而了解其生長變化過程;到了秋天，農民栽種的水果、蔬菜、莊稼都豐收了，那紅彤彤的辣椒、金燦燦的玉米，不僅給幼兒帶來美的享受，而且使幼兒從中感受到了農民豐收的喜悅;冬天，我們又帶幼兒到戶外觀察霜后、雪后萬物的變化，感受著自然界四季變化的奇妙等等，那變幻莫測、奧妙無窮的大自然，便成了孩子們自由探索的理想場所。

二、大自然——現成的科學教材

為拓寬幼兒科學啟蒙教育的體系范圍，我們將在農村中最常見、最普通不過的種植與飼養活動，也引入到課程中來。例如：帶領幼兒到田野里觀察花生、大豆等植物的生長過程（種子→秧苗→開花→結果），記錄植物的種植方法（播種→除雜草→澆水施肥→收割），并創造機會讓幼兒參加播種、收獲等勞動，不僅培養了幼兒基本的勞動技能，而且使幼兒對植物的生長變化過程有了更深刻的理解。另外，飼養小動物，也是小朋友最喜愛的勞動。通過觀察、記錄、分析，孩子們不僅對雞、鴨、鵝、兔、鴿子等小動物的生活習性、生長情況有了大致了解，也掌握了一些飼養技能，而且獲得了成功的體驗，增強了他們的探索興趣。農村中特有的其他材料更成為我們課堂中不可缺少的教玩具，像泥土、石子、秸稈、果實、樹皮、木屑等，既容易收集又安全，利用這些材料，可以引導幼兒進行手工制作和探索創新一物多玩，有一舉多得之功。

三、大自然——科學的主題活動

我們充分利用鄉土資源對幼兒進行教育收到良好的教學效果。一次我們帶著幼兒去散步，他們對一塊空的泥巴地情有獨鐘，他們在地里挖泥、捶打、揉捏泥巴，玩得樂此不疲。我們就把握時機，利用“泥巴”這一豐富的自然資源，作為活動內容。“泥巴樂”主題就是在這樣的背景下產生的。這一主題活動的內容有：“土壤——植物生長的搖籃”“奇妙的土壤”“泥與環保”“音樂——泥娃娃”“美術——玩泥”“泥土的妙用”等。孩子可能需要什么，孩子可能會對什么感興趣，我們盡可能地去滿足他們的多種需要。如進行“認識小雞”教學活動時，就以孩子的興趣為先導，多層次、多方位為孩子提供學習的環境，嘗試從幼兒的需要入手去構建課程的內容，實現課程的“幼兒化”。我們的老師買來了幾只小雞，作為活教材讓孩子們仔細觀察小雞后，相互交流著;他們會不由自主地對小雞的問題開始爭論起來……有的家長還能配合幼兒園把幼兒帶到苗雞市場去觀察小雞，充分滿足孩子用多種方法進行學習、表達的需要，使課程達到和諧統一。

把每個農村孩子培養成幸福的人，是我們的課程理念。我們在課程改革中認真學習課程理論，理解新《綱要》精神，結合農村實際，親近自然，巧用農村教育資源，讓農村幼兒園課程散發“農”味，讓大自然“為科學教育所用”，我們力爭讓幼兒身邊的每一個人、事、物都成為教育資源，發揮其應有的教育作用，使孩子在寬松愉悅的環境里潛移默化地受到新教育、學到新知識。使他們的身心得到良好的發展，讓每個孩子在快樂中茁壯成長。

【作者單位：海門市龍信幼兒園? 江蘇】