低年級科學教學策略研究

顧雨春

低年級學生的思維方式、行為習慣、注意力等方面與中高年級學生相比有很大差異。一、二年級開設科學課，標志著小學科學課程進入一個躍升發展的全新階段，對于廣大科學教師來說，也是一個大的挑戰。在低年級的科學課堂中，肯定會出現不少問題，如教學目標定位不準確、教學方法不合理、課堂管理難度大等。筆者結合實際，談談在小學低年級科學教學中的一些策略及做法。

一、著重培養學生的學習興趣和學習習慣

1.保護學生的好奇心和求知欲。這也是《科學課程標準》的基本理念之一。保護學生的好奇心和求知欲，特別要注意保護和激發學生的興趣，因為興趣可以指向學生的長遠發展目標，指向激發學生的學習動機，也指向問題解決和實踐創新。在低年級科學教學中，培養學生學習科學的興趣的方法可以從三個方面入手：一是用外在的刺激，激發興趣，比如獎勵五角星、小禮物;二是用有趣的內容，吸引學生，激發興趣;三是用具有一定困難、一定挑戰性的活動，讓學生去克服、去完成，滿足學生的成就感，激發學生持續的興趣。一個人的興趣和他的學習持久度，有很大的關系。在實際教學中，三個方法結合起來使用會達到更好的效果。

2.培養良好的學習習慣。良好的習慣能讓學生終身受益?？茖W教師要與其他學科教師合作，與班主任配合，共同培養學生良好的習慣。學生的良好習慣有很多，可以從哪些方面開始培養呢？我們可以從培養傾聽、發言、記錄和有序的習慣開始?？梢砸髮W生要在課堂上做到“老師說話看老師”“同學發言看同學”，明白這就是傾聽，每節課都要提醒和訓練。培養面向全體發言的習慣，要求學生聲音響亮、清楚。還要培養學生做事有序的習慣，如器材的有序安放、有序實驗、有序排隊等。

二、制定合理的課堂教學目標

科學教師以前都是執教中高年級，在低年級教學時，往往會不自覺地用較高的標準要求學生。此時，科學教師能否合理把握教學目標，顯得尤為重要。合適的教學目標，指的是要適合低年級學生的發展水平，也就是具體到可操作、可落實、可評價的程度。

以教科版一年級《觀察一棵植物》為例，本課的教學目標可以從四個方面來設定?？茖W知識目標：知道一棵植物有根、莖、葉等結構，能指認根、莖、葉?！澳苤刚J”就是把教學目標定位在“可操作、可落實、可評價”的程度，只有制定這樣的教學目標，教師才會真正落實到具體的教學過程中。科學探究目標：學習從整體到局部的順序觀察一棵植物，能用眼、鼻、手觀察一棵植物。為什么不寫用感官觀察，而寫用眼、鼻、手觀察？因為在這節課中，沒用到耳朵和舌頭這兩種感官去觀察葉子，所以這樣的教學目標更容易把握和落實。 科學、技術、社會與環境目標：認識到植物也是有生命的，能愛護植物。愛護植物，要讓學生落實到具體行動上。教師可以通過設計認識植物是有生命的環節，落實愛護植物的目標。如教師故意問學生：用手觀察植物的時候，應該怎樣觀察？學生回答：要輕輕摸，不能用力一把抓住，不能把葉子折斷，就是愛護植物的具體表現。當學生需要觀察植物根的時候，因為學生觀察不到根，老師可故意問：老師把它的根拔起來給你們看，行不行？機靈的學生會說：不行！這樣植物會死掉的。對于這樣的回答，教師要給予表揚。然后教師可通過多媒體出示植物根系的照片，讓學生進行觀察。這樣的教學，解決了無法直接觀察的難題。

三、探究活動中要把握好指導程度

關于低年級的科學探究目標要求，《課程標準》強調：在教師指導下，我們要明確低年級的科學探究是需要教師指導的，指導的方法是多樣的，即使是準備材料，準備什么樣的材料，怎樣呈現材料，也是一種指導。我們要把握好探究活動中各要素的要求，設置符合學生水平的探究任務，切不可超越低年級的水平來教學。當然，只要我們恰當地設置學習任務，讓學生動腦、動手和動口，低年級的學生也能夠進行較長時間的探究學習，從而培養自身的探究能力。比如《用手來測量》一課，手指的放置、“排成直線，首尾相連”是測量的關鍵，也是難點。教師可以在黑板上進行示范，在學生實踐嘗試的過程中，教師還要深度介入，手把手指導學生進行測量。如果僅僅是通過課件指導，學生是不能很好掌握測量方法的。

四、根據學生的認知和心理特點進行教學

低年級學生在認知和心理上有這樣的特點：經驗性強，概括性弱;有意注意時間短;容易接受直觀形象的事物;處在自我中心的心理階段，不會合作，需要創設合作性的任務來培養自身的合作能力;有自己的前概念，但經常詞不達意，找不到準確的詞語來描述;情緒控制能力弱。我們要根據低年級學生的特點，采用合適的教學方法進行引導，要講究策略和技巧。比如二上《太陽的位置和方向》一課，讓學生根據太陽判斷方位，對于二年級學生來說難度不小。教師可以帶學生走出教室，來到操場，通過游戲、比賽等他們喜歡的方式進行學習和鞏固，這樣效果就會比較好。我們還可以跨學科聽課，了解學生在語文、數學、藝術等課堂上的學習特點，借鑒他們的管理方法。

五、培養學生科學記錄的習慣

科學記錄是小學科學課學習的內容之一，也是科學探究的重要方法。作為科學教師，應該從起始年級開始，有意識培養學生科學記錄的習慣，掌握科學記錄的方法。科學教材配套的科學活動手冊是教材的有機組成部分，是學生學習過程的記錄，活動手冊可作為培養學生記錄習慣的重要手段，可作為評價學生過程性學習的主要載體，也可作為促進學生細致觀察、真實記錄，培養實事求是、嚴謹的科學精神的路徑。我們在教學過程中，盡量每節課都要使用。低年級學生的寫字能力弱，可以用簡單的示意圖來記錄。如果沒有教材配套的活動手冊，教師也可讓學生準備一本本子，進行科學記錄。

總之，小學低年級學生剛剛接受科學教育，在科學知識的學習、科學方法的掌握、認知能力的培養等方面都屬于起始階段，需要教師降低要求，進行科學合理的指導。同時，教師一定要注重學生學習習慣的養成教育，為以后的科學學習打好堅實基礎。

【作者單位：張家港市塘橋中心小學? 江蘇】