色彩課堂有效教學實踐研究

譚麗麗 陸金元

色彩在人們物質、精神、心理等各方面起著非常重要的作用。如何基于美術核心素養進行有效的色彩課堂教學呢？如何結合生活色彩將色彩知識內化并表達呢？本文從以下三方面闡述基于美術核心素養的色彩課堂新視野。

一、色彩“圖像識讀”深層化

圖像識讀是指以獲得美術知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。但是解讀需以一定的美術知識為基礎，同時也是獲取美術知識的有效手段。例如一般人看色彩，只會說好看難看，但無法說出原因，這便是色彩專業知識缺失導致的解讀能力低下。小學中涉及色相、明度、純度、色階、冷暖、二原色、二間色、對比色、類似色、漸變等色彩知識。這些知識的獲得是學生有效解讀色彩圖像的手段。

今天的色彩課堂遠不是涂涂畫畫，而是一種視覺識讀能力和表達能力的培養。在美術核心素養下的色彩教學要強調識讀圖像的能力，并學以致用，發展學生的色彩視覺賞識能力，讓學生把色彩當作能自由地表達自己思想情感的語言和美化生活環境的手段。

色彩在圖像中的運用看似簡單，其實有很深的學問。一幅優秀的作品，色彩看著舒服，它背后一定有色彩原理支撐。色彩課堂上教師就是要把圖像解剖開來，優秀的作品在滿足學生視覺的同時，要讓學生知道這個優秀的原因所在，那么學生在自己創作時也會進一步思考并運用，這樣的色彩“圖案識讀”更有效。

二、色彩“美術表現”多樣化

美術表現是指運用一定的媒材、技術和美術語言創造圖像。那色彩課堂中什么樣的媒材、技術和美術語言才能激發學生創造出表達內心的圖像呢？教師對學生的色彩表現總是很犯愁，不知道怎樣的表現手法才是適合學生的。那么不妨讓色彩表現方式多樣化一些，這樣既可以提高孩子認識自我、追求自我、實現自我價值的能力，又可以豐富美術表現的手段，充分調動課堂上孩子的情緒，更加積極地投入美術課堂活動中。美術的色彩表現方法要在孩子現有的基礎上加以提升，充分發揮孩子的主觀想象力，并不斷將其補充擴大，從而使多樣性的色彩表現豐富孩子的精神生活。

教師提供了多種藝術表現手法，孩子們用多樣的色彩表現方式表達了自己的內心世界，色彩作業一次比一次放得開，情感也一次比一次更加外露。每個人都是一個獨立的個體，有自己的思想，在教學中用豐富的色彩表現手法激發孩子的靈感、想法，從而積極表現自我、表達自我，更好地助力自我健康成長。

三、色彩“審美判斷”情境化

審美判斷是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、鑒別、評價、判斷與表達。結合色彩教學來看是教師從色彩美的“自由和諧”本質出發，把審美對象利用色彩分析、對比、變化等情境化的教學使學生容易理解，審美判斷在無形中感知了。

在《春天的色彩》一課教學中，欣賞東山魁夷的作品《早春之路》，如果直接問學生：“這幅畫美嗎？”學生一般都會說：“美”。可是學生知道美在哪里了嗎？教師怎樣引導學生對這幅作品進行審美判斷呢？教師設計了情境化的教學體驗。

是呀，樹怎么會是藍色的？很多人看這幅作品都有這個疑問，但在審美判斷時你解決過學生的這一疑問嗎？

師：“你在生活中見過藍色的樹嗎？”

生：“沒有。”

教師此時直截了當地告訴學生：“東山魁夷畫的是丹麥山毛櫸樹，想看嗎？”

學生當然連連點頭，想看看這藍色樹的真面目。教師出示山毛櫸樹的圖片。可讓學生失望的是山毛櫸樹并不是藍色的。此時，教師把《早春之路》作品中藍色的樹換成了真實的山毛櫸樹的顏色棕灰色。

師問學生：“感覺如何？”

學生紛紛舉手：“老師，不好看，不要換。”

師：“現在你知道東山魁夷為什么用藍色的樹干了嗎？”

生：“哦，原來東山魁夷用了藍色的樹干為了表現出早春清新的氣息。”

回答得多好呀！據此，學生對審美對象進行了感知、鑒別、評價、判斷，可如何才能進一步深入，將其內化在孩子的心里呢？讓人意外的是在教師的描述下，作品“活”起來了。教師采用了動畫效果，讓春天動起來了，學生如同身臨其境一般。

師：“讓我們在早春，深深吸一口氣，仿佛聞到了什么？”

生：“啊！感覺好爽，透心的爽朗。”“老師，有草香味兒飄過來了！”

全場一片笑聲。

師：“你好像走進了哪里？”

生：“夢幻般的世界。”“快樂的童話王國！”

師：“想在那里做點什么？”

生：“摸一摸軟軟的嫩嫩的小草。”“哼著歌，跳一支美麗的圓舞曲！”

孩子的回答讓教師停頓了一會兒，是孩子發自內心的表達把教師感動了。教師創設的色彩“審美判斷”情境化教學，讓學生不僅從畫的表面感受到了作品的藝術魅力，更從內心與畫家一起暢游了一番富有詩意的《早春之路》。

色彩課良好的審美情境的創設，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。小學美術課堂不是以培養專業美術人員為目的的，而是為了提高孩子們的審美素質和審美水平，培養孩子們的藝術性思維和最基本的美術造型能力。色彩課堂的審美判斷情境化教學培養的是學生的審美素質，具備了審美眼光的孩子，無論將來從事什么職業，都應得益于美術教育。

從美術核心素養下的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解的角度思考色彩課堂教學，凸顯了美術課程的學科特點。為培養學生對色彩的感覺、對色彩的表現、對生活的熱愛，從中提供可資借鑒與發展的教學方法。同時，這種基于美術核心素養的色彩課堂有效教學實踐，為學生提供了更有效的美術活動機會，有效的色彩教學讓美術作品有了靈魂，鼓勵學生大膽運用色彩，感悟生活色彩的美好。

【作者單位：蘇州市相城區太平實驗小學? 江蘇】