新時代下內地高校新疆籍少數民族學生教育管理路徑探究

馬思源　迪妮尕爾·艾爾夏提　傅蓉　艾克拜爾·卡迪爾

摘 要：因成長經歷、學習方法、生活方式、語言文化等各方面的差異，做好新疆籍少數民族學生的教育管理工作是內地高校思想政治工作的重點環節和難點環節。文章通過分析新疆籍少數民族學生的特點及教育管理工作中存在的問題，探究新時代背景下內地高校新疆籍少數民族學生教育管理的可行路徑。這對增強少數民族大學生的國家認同及促進新疆地區的經濟政治社會文化發展和維護社會長治久安具有重要的意義。

關鍵詞：新時代;內地高校;少數民族學生

新疆籍少數民族大學生群體是內地高校大學生中一個重要而又特殊的群體，是促進新疆地區經濟、政治、社會、文化發展的重要力量，是維護我國邊疆安全穩定和民族團結的有生力量。“一帶一路”是推進新時代改革開放的偉大戰略，戰略提出要發揮新疆地區的特殊區位優勢和開放作用，把新疆打造成為絲綢之路經濟帶核心區，推進新疆地區工業化、城鎮化、信息化和農業現代化建設。受民族文化和婚姻風俗的影響，絕大多數新疆籍少數民族學生在畢業后選擇回鄉就業，這就要求高校不斷培養一批又一批忠于祖國、政治過硬、維護民族團結、專業知識豐富、溝通交往能力強的新疆籍少數民族大學生回到新疆進行現代化建設，繼續推進新時代改革開放的偉大戰略。

經過自1999年起13年的高校擴招，近年來全國高校錄取人數和比例保持平緩態勢，在少數民族教育優惠政策的普遍推廣下，內地高校中新疆籍少數民族在校生人數不斷攀升。因成長經歷、學習方法、生活方式、語言文化等方面的差異，高校在對這一部分學生進行教育和管理中遇到諸多問題。探究解決這些問題的可行路徑對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要意義。

一、高校新疆籍少數民族學生特點及問題分析

（一）民族組成多，生源復雜

根據對部分駐濟高校的走訪調查，目前駐濟高校中來自新疆地區的少數民族主要由維吾爾族、哈薩克族、回族、壯族、蒙古族等組成，其中，維吾爾族和哈薩克族占絕大部分。在內地高校就讀的新疆籍少數民族學生生源分為四類：預科班升入、內高班考入、普通高考考入、對口援疆扶貧定向就業招錄。不同的生源類型學生在學習上表現也不盡相同，其中內高班考入和普通高考考入學生的學習能力較強，對口援疆扶貧定向就業招錄學生學習能力次之，預科班升入學生的學習能力最差，基礎最為薄弱。多數新疆籍少數民族大學生來自新疆的偏遠地區，由于歷史和環境原因，當地經濟發展較差，父母收入單一，家庭子女眾多，家庭經濟相對較差。特別是進入內地求學后，較高的路費和生活費加重了學生家庭的經濟負擔。

（二）宗教意識和民族文化意識濃厚，“抱團”現象嚴重

雖然到內地高校求學的新疆地區少數民族學生人數逐年增多，但是這個群體在整體大學生中所占的比例還是較小，在生活方式、風俗習慣等方面與內地學生存在著較大的不同。與之對應的，受宗教文化、民族傳統習俗等影響，他們往往具有濃厚的民族文化意識，私下里更習慣用本民族語言進行溝通交流，形成關系密切的“小團體”，活躍于學院、班級的大集體之外。這種“小團體”現象非常不利于加強各民族之間的溝通交流、提高少數民族學生的個人綜合素質，對于文化交融、思政教育的開展也帶來了難度。同時，由于鄉土情結、氣候文化特別是婚戀觀念的影響，絕大多數內地求學的新疆少數民族學子選擇回疆就業。

（三）基礎知識儲備不足，學業壓力大

受自然條件、經濟發展水平、辦學條件等客觀原因的制約，加上歷史和民族傳統等因素的影響，新疆地區的整體教育水平落后，教育資源配置不合理、不充分，直接導致新疆地區少數民族學生基礎知識儲備不足，語文、數學、英語、物理、化學等學科的掌握能力嚴重不足，制約了學生在進入大學后理工科方向的發展。于是在高考填報志愿時，新疆籍少數民族學生更傾向于填報文史類專業，對于理工類專業熱度不高。而文史類專業畢業生在就業市場往往供大于求，新疆經濟社會發展的技工類人才需求不夠，造成供需矛盾。與此同時，國家對邊疆地區少數民族學生實施高考加分政策，且單獨劃線錄取，來到大學后與內地其他省份的學生一起學習，統一的課程考核標準下這些學生勢必存在著相當大的學習壓力。

（四）文體活動參與度高，科技競賽無人問津

由于成長環境和民族文化影響，新疆籍少數民族學生大多性格熱情開朗、能歌善舞，愿意、樂于參加文藝體育活動，能夠很好的活躍氣氛且取得很好的成績。但由于學生自我管理能力較差，同時在學業上存在較大壓力，反而使得新疆籍少數民族學生將更多的精力用在文體活動上，甚至逃課去參加文體活動，造成成績繼續下降的惡性循環。另外由于學生在文化知識學習能力上的欠缺，在強調發撒思維、增強動手能力的科技競賽中無法參與，在“第二課堂”上存在明顯的重娛樂輕科創的傾向。

二、高校新疆籍少數民族學生教育管理路徑

（一）強化校規校紀，嚴管彰顯厚愛

目前高校中對于少數民族學生特別是新疆籍少數民族學生的管理并不嚴格，主要原因在于學生工作人員存在思想顧慮。考慮到這個群體的特殊身份，學生工作人員擔心嚴格管理會造成師生矛盾，產生輿情影響，因而在管理中求穩從輕;沒有正確認識到“特殊身份不等于特殊權利”，在評獎評優、困難補助、懲治違紀中降低標準。這一切不利于新疆籍少數民族學生的成長，容易助長學生“等、靠、要”的不良風氣。因此，在日常管理中，要嚴格遵循校規校紀，堅決維護教育與宗教相分離的原則，做好民族餐廳和學生宿舍兩塊陣地的管理工作。對于學生的錯誤思想和錯誤行為必須開展嚴厲批評，用公平、公正的嚴管來彰顯愛生、護生的厚愛。

（二）精準幫扶，助力少數民族學子健康成長

教育扶貧是精準扶貧的重要組成部分，資助育人工作要將“扶困”與“扶志”、“扶困”與“扶智”結合起來。目前國家、省市自治區、各高校對于新疆籍家庭經濟困難學生不斷提高經濟資助的同時，也要關注學生的成長，做好感恩教育，從思想的源頭幫助學生增強國家認同，樹立自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，培養自覺維護民族團結和祖國統一的社會責任感。