淺探小學道德與法治探究式教學的有效策略

唐雋菁

摘要：“怎么探究”“探究什么”“探究得怎樣”一直是小學道德與法治學科開展探究式教學的三大命題。面對普遍存在的聽者居多、就課說課、反饋較少等問題，通過建構平等互助的小組合作模式，能最大程度地實現合作學習中的公平與高效;引入流程圖這一工具，能讓探究盲區自行顯現成為可能;開發自省表，能引導教師自覺修正探究類型。

關鍵詞：道德與法治;探究式教學;流程圖;自省表

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10A-0073-04

在知識經濟帶來了巨大變革、信息技術突飛猛進的背景下，學生應具備7個關鍵力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力[1]。而這些都與主動的探究能力有著一定的相關性。伴隨著統編版小學道德與法治教材的全面使用，我校也在重新審視以往開展的“探究式”教學方式，發現其中還存在著一些誤區：第一，學生活動就是探究。以往在進行“探究式”教學時，我們大多開展小組合作。這一形式是課程標準中著力推薦的，但在實際操作中，往往只注重形式，不注重實效。通過課堂觀察，我們發現，絕大多數小組呈現出聽者居多、參與度偏低的現狀。第二，什么問題都能探究。教材中設計了一些情境和問題，不少老師就課說課，拿來就用，卻很少關注相應年級的學生特點以及他們存在的關鍵困惑。其實，問題及學習材料是否有一定難度、是否能激活兒童的積極思維，是開展探究的重要條件。第三，探究沒有測評工具。現行的道德與法治教學評價體系沒有發生根本改變，對整個探究過程缺乏應有的重視和可操作的測評工具，這就嚴重限制了開展探究式教學的空間和學生自主發展的平臺。只有制定具體的測評工具，教師才能有意識地自發改變教學方式，學生的學習方式才能發生變化。

“怎么探究”“探究什么”“探究得怎樣”是我們進行“探究式”教學研究的三大命題。通過實踐，我們發現：通過建構平等互助的小組合作模式，能最大程度地實現合作學習中的公平與高效，解決“怎么探究”的問題;引入流程圖這一工具，能讓探究盲區自行顯現成為可能，解決“探究什么”問題;開發自省表，能引導教師自覺修正探究類型，解決“探究得怎樣”的問題。

一、建模式：實施小組合作新樣態

“探究式”教學，重在探究。如果實施不當，會費時低效。為了最大程度地實現公平與效率，我們首先制定“探究式”教學的小組合作流程，明確四步驟，分別是：出示預設探究問題、目標引領自主梳理、合作探究平等交流、舉首投票做出決策。每一步驟中，我們對于主持人和參與者的職責都做了具體的分解（見圖1）：

小組合作借鑒“羅伯特議事規則”，提出了具體的禮儀規范，要求所有成員只能面向主持人發言、稱呼“主持人”、發言中避免使用“你”、舉手申請、等主持人回應后發言。我們要求主持人避免直呼成員姓名、只能自稱“主持人”、避免稱呼“你”;要求成員與成員之間不可直接對話，所有發言必須通過主持人;提到別人時用第三人稱。如此規范交流禮儀，就是確保在有效的時間內既能讓每個成員充分發表個人見解，又能確保交流順暢。面對討論中可能出現的“不文明”現象，我們制定了“文明表達規則”：禁止人身攻擊、懷疑他人的動機（習慣或偏好）。針對時常出現的“跑題”問題，我們制定了“一時一件規則”：同一時刻只能研究一個問題。為了避免“一言堂”，我們提出“限時限次規則”：同一問題，每人只能發言1-2次，每次1-2句話。為了避免發言中途被打斷，我們提出“發言完整規則”：不得打斷別人的正常發言。所有這些規則，由主持人貫徹監督和裁決。小組合作流程只是形式，探究問題才是核心。我們以教材提供的問題、學生自主提出的問題為藍本，每一課確定高水準的探究問題，讓學生在挑戰高水準的“合作學習”之中，形成“相互傾聽的關系”，讓道德與法治教學實現“返璞歸真的教學”[2]成為可能。

以統編小學道德與法治三年級上冊第4課《說說我們的學校》為例，教材中提供的問題是：“校園中還有哪些地方留下了你的足跡？說一說你在校園中發生的小故事。”“你知道遇到下面的問題后，該找哪個部門嗎？”“知道怎樣才能解決問題嗎？”學生最關注“平面圖怎么畫？”通過團隊教研，我們認為，通過兩年的校園生活，教材中呈現的生活場景學生早已熟悉、各個部門的職能也大體了解，相比較而言，禮貌地尋求幫助、文明地表達訴求，才是他們亟待養成的規范舉止。因此，這就是第一課時的探究問題。第二課時的探究問題是學生的問題“平面圖怎么畫”。這一問題是真實的，加之教材中展示的校園平面圖有缺失，所以，我們選取了學校附近的公園、大學校園、居民區的平面圖，請學生觀察：平面圖上有什么，從而明確繪制平面圖的三要素是比例尺、圖例、方向。

實施探究式教學小組合作流程之后，每一位成員的權利意識、理性思考被喚醒，彼此尊重、合作共享的文化蓬勃生長，新的團隊學習樣態正在形成。

二、流程圖：自然顯現探究盲區

為了培養學生的探究能力，我們經過不斷摸索，構建了道德與法治探究式教學流程，即創設情境、提出問題、自主探究、成果交流、研究小結。在自主探究和成果交流版塊特別強調生生互動、師生互動，確保給個人探究和相互協作預留充足的時間。進行教學研討時，我們出示教學流程圖，讓整個教學過程以圖表的形式直觀呈現。

研討統編版道德與法治二年級上冊第12課《我們小點兒聲》一課時，我們出示了本課的教學流程圖：1.創設情境：聽歌曲《我叫輕輕》;2.提出問題：怎樣才能讓我們的教室變得安靜？3.自主探究：小組活動;4.成果交流：指名回答;5.研究小結。

對照“探究式教學”流程圖，探究的盲區很快被發現：自主探究是由兩個步驟組成的，首先是個人探究，然后是相互協作，也就是說，小組活動必須以個人獨立思考為前提，兩個步驟不能顛倒。也有一些教師對此提出了自己的憂慮：“我怕教學時間不夠。”“如果讓學生獨立思考，不就冷場了嗎？”“孩子們不是可以一邊說，一邊想嗎？”作為教師，我們怎樣看待德育，怎樣看待所面對的人至關重要。首先，人不應該成為知識的搬運工，那么，德育就不能僅僅是傳授;其次，社會對人才的需求發生了很大變化，那么，德育就應該與時俱進;最后，重視“勇于探究”這一人的發展核心素養，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，探究，不僅僅是一種學習方式，更重要的是一種教育思想。如果我們沒有讓每一個學生習得探究方法、養成思考習慣，那么，所有的活動都僅僅是形式。