獨立學院實施翻轉課堂的制約因素與對策

摘 要：在信息化教學背景下，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在很多高校中已經取得了很好的效果，然而它給具有辦學特殊性的獨立學院提出了一定的挑戰。文章結合獨立學院辦學的師資、生源、教學管理、資源建設等方面，分析探討實施翻轉課堂所存在的制約因素并提出了相應的對策，以期為獨立學院教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：獨立學院;翻轉課堂;制約因素與對策

2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開了國務院常務會議，會議提出了一系列“引導一批普通本科高校向應用型高校轉型”，“提升人才培養質量”等加快發展現代職業教育的舉措。在此背景下，高校要想長遠地發展，就必須思考如何向應用型大學轉型這一問題。而隨著新信息技術時代的到來，獨立學院應怎樣培養學生的獨立學習能力、思考能力以及創新能力，怎樣積極迎接其向應用型學院轉型的機遇與挑戰，業已成為獨立學院的重要培養目標。

據筆者調查，獨立學院的很多學生學習上存在很多問題，比如：對學習興趣不濃、學習習慣較差、學習積極性不高，自控力較差、缺乏反思和總結能力等。筆者從獨立學院教師的訪談中也發現，很多教師對于現行的教學方式表示“很無奈”，部分獨立學院的課程資源建設較為落后、師資力量不足、學生基礎較弱、學習動機不強，從而影響了教學質量的提高。因此，如何利用更加有效地教學方法去激發學生的學習興趣、提高學生的思維能力和創新能力，從而更好地完成向培養應用型人才的轉變，這是獨立學院教師面臨的嚴峻挑戰。

近年來，國內外學者非常關注翻轉課堂這一新型教學模式。傳統教學模式依然是“以教師為中心”，教師講，學生聽，而在翻轉課堂教學模式中，學生在課下通過課件、微課等多媒體教學資源自主學習，課上在老師的引導下與其他同學合作討論學習。這種新型的教學方法為缺乏學習興趣、學習技巧的獨立學院學生提供了被教師引導著去學習和思考的空間。但是獨立學院存在的諸多問題，如學生基礎普遍較差，自主學習能力和自控力較差，教學設備不夠完善等等，又決定了翻轉課堂在獨立學院會面臨很多困難。文章旨在根據翻轉課堂的本質和特點，并結合獨立學院自身存在的問題，探討積極有效的應對策略，使翻轉課堂這種新型教學模式在獨立學院轉型發展中發揮應有的作用。

一、獨立學院實施翻轉課堂存在的制約因素

據調查，翻轉課堂在一些學校已經取得了不錯的效果，但獨立學院辦學的特殊性以及實施翻轉課堂存在的制約因素決定了其不能完全照搬這種教學模式，主要表現為以下幾點：

（一）師資力量不足，無法形成專業的教師團隊

相比其它一本、二本的高校來說，獨立學院的教師教學任務工作量較大。有的獨立學院教師同時承擔了3門甚至3門以上課程的教學任務，有的獨立學院教師一周的基本課時量達到20學時甚至更多。與此同時，有的獨立學院教師還要承擔班主任工作、畢業實習、畢業論文等工作。教學、班主任等繁重的工作量導致專業一線教師分身乏術，無法抽出時間來進行教學改革研究。其次，母體院校派遣教師和自身專任教師是獨立學院的師資來源。但由于獨立學院辦學年限較短，專任教師隊伍多為講師職稱，資歷尚淺，博士和高級職稱教師隊伍比例較低且流動性較大，從而無法形成專業的、高素質的教師團隊。

（二）學生基礎較弱，學習動機不強

雖然現在二本三本合并招生，但是獨立學院的生源質量依然在整體上低于一本和二本院校，學生的具體表現為： 對學習缺乏興趣、 主動性不強、學習較為被動、自控力較差。且從去年開始，大學校園迎來了“00后”，微信、微博、網絡在線課程……他們獲取知識的渠道很多。在這種情況下，老師不僅要知識淵博，不斷武裝自己的頭腦，加強自身學習，還要懂得在課上教學方法靈活多變，講解深入淺出，生動幽默，因材施教。同時，要樂于在各個方面為學生答疑解惑，讓學生感受到老師的耐心和關懷，這樣也更相信、喜歡老師， 而學生的諸如此類的問題與要求又為獨立學院的教學改革和創新提出了很大的挑戰。

（三）課程管理不科學

據筆者調查，雖然有的獨立學院已經不依附于母體院校完全獨立出來，但是還有相當一部分獨立學院的辦學依然依附于母體院校，它們在課程管理上參考或照搬母體院校，而獨立學院學生的基礎與其母體院校學生的基礎存在較大的差異，這也決定了完全照搬是行不通的。再者，由于實踐課程師資力量的缺乏、硬件設施的不足和資金的缺乏，獨立學院的部分實踐課程流于形式，并沒有做到真正意義上的讓學生去實踐，去動手操作，從而不利于學生應用能力的培養，也勢必會影響獨立學院的轉型發展。

（四）課程資源建設滯后

課程資源建設是高校教學改革創新中的一項重要舉措，而獨立學院的教師因為授課量普遍較大，再加上班主任等工作，很難騰出時間和精力來進行教學資源建設。筆者在調查中發現，還有相當一部分獨立學院的教學仍然停留在教師講，學生聽，盡管部分獨立學院教師已經開始嘗試應用微課、翻轉課堂、雨課堂、云課堂等現代教育教學技術，但由于骨干教師教學任務繁重，再加上他們在信息技術上的瓶頸，引起課程資源建設的滯后。翻轉課堂還只是停留在理論探索，實施過程心有余而力不足，再加上缺乏必要的實施前提，相比層次較高的院校來說，資源建設還過于滯后。

二、獨立學院有效利用翻轉課堂的對策

在“互聯網+” 教育大背景下，獨立學院也緊跟時代的步伐，正在積極地著手進行教學改革，以便進一步提升教學質量，但是獨立學院的特殊性也為教育教學改革提出了很大的挑戰。獨立學院的現狀一時間還不能從根本上得到改善，所以要想進行教學改革創新就必須在教學方法、教學管理上有所突破。針對這種情況，一些獨立學院充分利用信息技術帶來的契機，運用先進的教育教學方法和翻轉課堂理念，優化資源配置，努力提升老師的教學水平和教學效果。

（一）重視師資培訓，提升教師的教育信息化素養

獨立學院應通過教師培訓或者進修學習，不斷更新教師教育教學理念，大力鼓勵并支持教師大膽地嘗試新的教學方法，吸引學生的興趣，增加他們學習的內驅力。翻轉課堂這一新型的教學模式對學校和教師都提出了新的要求，不僅要求獨立學院加大對硬件的資金投入，進行信息技術和設備的更新，同時也要求教師更新觀念，接受并學習課堂的如何翻轉和身份的改變。在翻轉課堂中，教師應引導學生學會課下自主學習，課上答疑解惑，交流討論。除此之外，教師不僅要掌握基本的計算機技能，還要學會錄制、編輯視頻，懂得如何把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂準備和參與等技能，以迎合“互聯網+”時代使用慕課、微課等進行翻轉課堂教學的需求。可見，翻轉課堂對大學教師尤其是獨立學院的教師的教育教學理念和專業技能提出了更高的要求。

（二）多角度培養學生興趣，營造良好學習氛圍

翻轉課堂應實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，它注重學生的個性化學習，讓學生在課下自主學習，課堂變成師生、生生互動的場所，從而達到更好地教學效果。然而獨立學院的生源特點決定了學生的自主學習是一種理想狀態，學生長久以來已經習慣了一步一步地跟著教師走，且他們普遍自控力較差，很難自覺地學習，更不要說創造性的學習了。據筆者調查，有的獨立學院在實施翻轉課堂過程中，學生對靈活多變的教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注，如果沒有行之有效的監管，學生的學習熱情就會直線下降，知識也不會牢固了。所以，在獨立學院真正有效的翻轉課堂，應該包含針對學生基礎設計的靈活多變的教學方法，多角度的培養學生興趣，營造良好的學習氛圍。如課程設置突破沿用本部高校的課程體系，針對學生基礎，適時調整教學方法等。其實每一門學科都可采用翻轉課堂教學，但是每個學科應有自己的教學特點和技巧。

（三）針對現實情況，加強過程化教學管控

針對獨立學院現有的生源質量的情況，要進行翻轉課程的教學改革，提高教學質量，就應該激發學生的學習動機。長期以來，高校對終結性評價的過度重視使學生的學習變得過度功利化，要改變教學中學生被動消極的態度，就必須加強過程化教學管控。在翻轉課堂教學中，教師可引入各種網絡平臺，將自主學習和測試融入教學實踐中。與此同時，加強教學過程化管控，幫助學生將自主學習常態化，激發學生變被動為主動的學習，勢必取得更好地教學效果。

（四）突破傳統教學模式，構建翻轉課堂課程資源體系

信息技術教育背景下已經突破了以“教材為中心”的傳統教學模式，課程資源有了更為廣泛的外延，這不僅僅指教材本身，還包含與教材配套的教學課件、網絡資源等。翻轉課堂要想有效的實施，它的前提就在于必須構建能夠使學生課前主動學習的教學資源，如網絡課件、微課、慕課等。所以針對獨立學院課程資源建設嚴重滯后的問題，學校領導和從事教學的教師應充分重視建設課程資源，充分發揮教學團隊的作用，結合每門課程的教學目標，分工協作制作出符合學生特點的教學課件、微課視頻等，從而構建符合獨立學院學生特點的翻轉課堂課程資源。

總而言之，教育本身是多元化的，翻轉課堂只是很多教學方法之一，獨立學院辦學的特殊性也決定了我們不能完全照搬某一種教學方法來促進教學的改革。翻轉課堂可以研究和嘗試，可以與傳統課堂形成互補，但是獨立學院要想長遠發展，改革教學方法，還需仔細斟酌，細細思考如何更好地利用翻轉課堂的優勢。

參考文獻

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基金項目：文章為湖北工程學院新技術學院教學研究項目的成果。

作者簡介：李霞（1982- ），女，湖北黃陂人，湖北工程學院新技術學院語言文學系，講師，研究方向：英語教學法。