大學多媒體課堂教學中的互動模塊設計初探

信桂新，劉開華

(1. 長江師范學院 武陵山區特色資源開發與利用研究中心，重慶 408100；2.長江師范學院 財經學院，重慶 408100)

1 引言

在國家“雙一流”大學建設中，本科教育是培養一流人才最重要的基礎[1]。而推進本科教育教學改革，是建設高水平本科教育體系、提升本科教育質量的重要內容[2]。但是，一流的本科教育興于一流專業，更起步于一流課堂。面對高校課堂革命的浪潮，淘汰“水課”，不斷提升課堂教學質量勢在必然。不過，提升課堂教學質量的途徑很多，但不論何種形式的課堂教學改革，在教育與信息技術深度融合的今天，多媒體教學都是本科院校教學中普遍采用的一種手段[3]。所謂多媒體教學,就是在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,以語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程,達到最優化的教學效果。然而，雖然多媒體教學具有傳統教學無法比擬的諸多優勢，但大多數多媒體教學軟件還存在許多問題,主要表現為課堂教學過程中，多媒體課件自始至終缺乏頁面的跳轉和交互，也沒有互動模塊及其功能的嵌入，課堂教學淪為由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新“填鴨式”教學模式，使之難以獲得良好的課堂教學效果[4]。針對大學多媒體課堂教學中存在的問題和不足，探討了多媒體課堂教學中互動模塊的設計和嵌入，并進一步提出了大學課堂教學改革的對策建議。

2 多媒體課堂教學存在的問題

2.1 多媒體課件設計本末倒置

多媒體課件是服務于課堂教學的工具，其制作樣式可多種多樣，但不能本末倒置、喧賓奪主。現在大多數高校教師的多媒體課件都是運用POWERPOINT(PPT)軟件制作的，而大量多媒體課件仍是以文本資料占絕大部分的比重，并在其中穿插為數不多的幾張靜態的圖片或表格，而音頻、視頻資料則很少，由此導致一些多媒體課件設計過于單調、呆板，難以耳目一新地吸引學生。相反，有的教師又過分的追求課件制作的新穎，通過花俏的技術搭配過多的附加信息和無關信息，導致課堂內容變的主次不分，令學生難以集中注意力去吸收有用的信息。如添上不必要的動畫、聲音和圖像，導致課上學生只顧好奇，而忘記了學習的內容，教學效果也無從談起。

2.2 多媒體課堂教學形式僵化

作為課堂活動的主體，教師和學生都是有血有肉的人，因此課堂教學必須適應人在思維和思想上的個體差異，尤其需要教師靈活地把握、隨機應變地應對教學過程的千變萬化，并由此實現意想不到的良好教學效果。多媒體課件制作完成后，在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程序一步步推進，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際由電腦控制。而學生在這種課堂教學中，唯有接受“流水作業”式的播放順序，按教師的授課進度逐條獲取相應的教學內容。問題是，一些需要反復強調的重點內容，在課件播放中則被這種教學形式無形地弱化了。由此不難發現，這種已被大家習以為常、卻又僵化固定的教學程序，實際上壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力在形式依賴中難以超常發揮。更甚者，一哄而上的多媒體教學催生出許多劣質的多媒體課件，其后果是不但無法激發學生的學習興趣，反而由于表現形式單一，使學生大腦疲勞、注意力分散，難以達到預期的教學效果。

2.3 多媒體課堂教學內容過載

整個課堂教學的目標是突出重點、突破難點。多媒體教學雖然提高了課堂教學效率，但唯有適度才可能收到好的效果。多媒體教學的大容量、快節奏已成事實。一方面，由于教學信息量大，教師把握教學過程的難度大大增加，不得不加快授課節奏，導致教學過程難以突出重點；另一方面，過多過濫的信息，使學生沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解，只能被動地接受授課內容，缺乏必要的理解和消化過程，導致短時間內陷入疲倦狀態，教學效果事倍功半。

2.4 多媒體課堂教學互動缺失

多媒體輔助教學的內涵是要把媒體與教學內容充分整合，更利于突出教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性。然而，目前的現狀多是無論授課內容適合與否，教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件。這種對多媒體課件的過多依賴，使教師已然失去了對教學應有的控制地位，轉換為播音員、放映員或解說員的角色，學生則成為缺乏活力的觀眾，教師與學生之間失去了互動性。而隨著多媒體教學由“輔助”變為“主導”，傳統課堂教學中教師的講解和啟發，被多媒體設備的播放所代替；對學生學習和思維規律的重視和尊重，因過載的教學容量而被忽視；師生情感交流的“人際對話”，被電腦的“人機交互”所取代。

3 多媒體課堂教學互動模塊設計

在互動的教學氛圍中，學生能夠較為容易地適應教師授課的節奏，激發起學習思考的興趣，積極參與課堂問題的討論[5]。而為了讓學生在課堂上活躍起來，教師須設計多種課堂活動形式，調動起學生的積極性和參與性[6]。因此，為充分發揮多媒體課堂教學的優勢，彌補其教學過程中存在的問題和缺陷，提高課堂教學質量，在參考大量多媒體課堂教學成功案例的基礎上，結合自身的教學實踐，對多媒體課堂教學互動模塊進行了探索，分別設計了短故事、微視頻和小討論3種輔助性的課堂教學互動模塊。

3.1 “短故事”教學互動模塊

大學生一般心氣較高，但行為又較為散漫。在“人機交互”的多媒體課堂上，往往是教師在講臺上激情飛揚地講述，但學生卻沒有一點興趣和反映，令教師常常處于一種尷尬狀態。面對這一問題，教育工作者進行了諸多嘗試，實踐發現，苦口婆心的說教遠不及一個富有哲理的故事更能引發學生的感悟、興趣和思考[7]。因此，圍繞教學內容和教學目標要求，設計“短故事”教學互動模塊，對改變學生的消極情緒、激發他們的上課熱情，將其帶入開放式課堂積極主動地參與學習，具有重要作用。具體而言，“短故事”的時間應限定在5 min以內，短小精悍；服務于教學內容和教學目標，具有較強的針對性；除此之外，還應具有故事的一般特征，情節生動連貫，并富有寓意性。

3.2 “微視頻”教學互動模塊

“新生代大學生”屬于90后、00后，身上帶有鮮明的時代印記，尤其是與互聯網同生同行，是真正的“網絡一代”，其學習、娛樂和日常生活無不與網絡緊密相連。當前，微視頻以其互動性、娛樂性、快餐性和低門檻特征，成為當前火熱的網絡傳播方式之一，并受到大學生們的追捧。因此，大學多媒體教學課堂也應與時俱進，借鑒“微視頻”的形式，設計“微視頻”教學互動模塊，以學生喜聞樂見的方式傳授價值觀、理論知識和思維方法。具體而言，“微視頻”的時間應限定在5 min以內，把握好“短、快、精”的核心特征；視頻形態應靈活多樣，小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等；以服務教學為根本宗旨，具有較強的針對性和引導性，且富有寓意性。

3.3 “小討論”教學互動模塊

討論式教學是實施素質教育、智能教育的課堂教學中首選的教學方式之一[8]。它是對以前“灌輸式”和“填鴨式”教學方式的摒棄，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動參與學習活動，在獲得知識、解決問題的過程中發展思維、學會創新。因此，在多媒體教學過程中，設計“小討論”教學互動模塊，有助于改變教師唱獨角戲的局面，讓學生由被迫接受真知轉變為主動尋求真知、發現真理，真正成為學習的主人。具體而言，“小討論”的時間應控制在5～10 min以內，避免影響正常教學任務，以及討論過程過度聚焦于少數同學，而令大多數人無所適從；應將討論限定在課堂教學的范圍內，教師應兼顧討論問題的開放性和限定性，并及時對討論發言給予引導和評價；討論過程中，應對學生施以真切的鼓勵，可適當采取一些激勵性的措施，提高學生的積極性和主動性。

4 結語

從某種意義上說，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的肉體。教師的教學方式和每天的情緒，時刻影響著課堂上學生學習的氣氛、情景和效果。多媒體課堂教學已成為大學課堂主流的教學方式，改進和完善多媒體教學的方式方法，對推進大學課堂教學改革、提升課堂教學質量至關重要。針對當前多媒體教學過程中存在的問題和缺陷，本文探討了多媒體教學互動模塊的設計和嵌入，目的是營造互動的教學氛圍，讓學生較快地適應教師的授課節奏，激發起學習思考的興趣，培育有生命力的課堂。但從根本上看，短故事、微視頻和小討論3種課堂教學互動模塊是輔助性的。在具體實施過程中，應根據具體教學內容和教學目標的不同，確定采取哪種教學互動模塊，或幾種教學互動模塊的組合。