以綠色教育為導向的地理科學專業建設探索

徐永新

(許昌學院 城鄉規劃與園林學院，河南 許昌 461000)

1 引言

隨著社會的不斷發展，科學技術和社會經濟都取得了巨大的進步，人類所獲取的物質財富空前豐富，生活水平也在不斷提高。但同時，由于在生產過程中對生態環境保護的忽視，人類賴以生存的自然環境出現了諸多問題，嚴重破壞了生態環境的平衡性[1]。在這樣的背景下，人們開始正視這個問題并反思自己的行為，在此基礎上也不斷探索解決的方法。在不斷地尋求解決環境問題的方法的過程中，人們發現教育是解決當前環境危害和生態破壞的有效途徑。聯合國教科文組織教育叢書《教育使命》中強調：“教育在解決人口劇增、環境惡化、資源浪費和日益短缺這些人類困境問題的過程中起著至關重要的作用。” 教育的任務，是培養社會人才，高等教育則肩負更大的責任。我國的教育模式長期是以應試教育為主，在教育過程中主要強調科學知識的積累，而對學生環境危機感和生態保護的使命感缺乏培養和指導[2]。

在我國不同教育階段均對人與自然的和諧相處、環境保護教育沒有足夠的重視，在國外環境教育快速發展以及我國目前環境問題嚴峻的形式下，一種新的教育模式替代傳統教育模式勢在必行[3]。綠色教育作為一種新的教育模式，是伴隨著生態環境問題的凸顯以及可持續發展思想逐漸被人們重視起來的教育，在我國各高校相繼開展起來。地理科學專業是高等師范專業設置中唯一以人類賴以生存的地理環境為主要研究對象，以人類與地理環境關系為其主要研究內容的學科，因此，鑒于地理科學專業的特殊性，以綠色教育為導向對地理科學專業進行積極改革，探索適合自身特色的綠色教育模式勢在必行。

2 綠色教育的內涵

隨著綠色教育在我國的重視程度日益提升，有關綠色教育的研究成果也逐漸豐富，相關學者對綠色教育的研究從不同角度進行分析，而對綠色教育的概念到目前為止還沒有完全的定論，筆者根據學術界的觀點，認為高等學校的綠色教育具有多學科性質，是將環境與資源教育作為一個平臺，將環境保護、節約資源和可持續發展理念融入到高等教育學生培養過程中，同時，讓學生掌握一定的環境保護措施，為國家培養具有綠色發展意識的高素質復合型人才的教育活動。高等學校綠色教育主要包括環境教育和資源教育兩方面的內容，其中環境教育是大學生綠色教育的重要內容。環境教育是綠色教育的起步階段，環境教育的進一步發展稱為綠色教育，綠色教育在內涵和外延均高于環境教育，由此可見，環境教育是綠色教育的一部分，并且是核心部分。

資源教育同樣是綠色教育的重要內容，資源教育主要包括世界和我國自然資源現狀，人口、經濟、文化、環境與資源的關系以及在日常生活中如何合理資源的方式和途徑等。它與環境教育一樣，屬于綠色教育的范疇，是綠色教育的重要組成部分[4]。大學綠色教育將以校園教育為傳播過程，通過課程和實踐教育，提高大學生綠色素養，培養大學生生態意識和可持續發展精神，提升在實際生活中的環境保護能力，為未來踐行綠色活動做準備，成為促進人與自然和諧發展的傳播者和踐行綠色生活的生力軍。

3 綠色教育的人才培養目標

3.1 普及綠色知識

作為一名現代社會合格的大學生，在全球對生態文明和可持續發展高度重視的今天，應該具備完整的知識體系，綠色教育知識的普及是綠色教育人才培養目標的重要內容。綠色知識的范疇應包括綠色自然科學知識和綠色人文科學知識，其中綠色自然科學知識主要內容包括人類生存的自然環境問題、資源利用現狀和未來趨勢，自然環境生態系統中組成、類型和特征；綠色人文社會科學知識包括人類社會在發展過程中對環境問題、資源問題的認識過程，生態系統保護的基本戰略、政策、產業結構、經濟措施以及其與環境、資源、人口、文化相互協調的關系，環境保護的基本原則、環境保護對象、方針和政策，環境防治和資源循環利用措施。

良好的綠色素養只有在系統掌握相關知識的并深刻領會內涵的基礎上才能更好的形成，普及綠色知識能夠提高大學生對客觀自然環境的認知，另一方面能夠促進學生科學世界觀的形成以及心智的提升，促進大學生綠色素養的形成[5]。高校大學生來自于全國各地，畢業之后他們的去向范圍非常廣泛，作為具有綠色素養的高層次人才，必將成為國家環境保護和可持續發展思想的傳播者和踐行者。因此，綠色知識的推廣及普及對高校大學生綠色意識的提高，綠色行為的培養以及綠色技能的掌握至關重要。

3.2 增強綠色意識

大學生綠色意識的提升是高校實現綠色教育的另一個重要目標，綠色意識是人們在實踐過程中逐漸環境保護、人與自然關系的理解，在此基礎上對環境發展、生態持續、節約資源的各種感受、理解、認識的各種思想價值觀的集合。綠色意識是隨著社會發展而形成的現代文明的意識，它是反映自然價值和文化價值相結合的價值觀念，屬于大學生綠色教育的目標之一，綠色意識主要指大學生在日常行為中具有可持續發展的環境意識。

具有可持續發展內涵的綠色意識是人們環境保護意識發展到一定階段的產物，具有比環境保護意識更高層次的思維成果。所以，增強大學生綠色意識的目標內容應包含日常生活與自然關系的情感、思想、倫理等自身的觀念形態和知識結構。

3.3 樹立綠色道德

環境危機的解決需要在思想界進行一次深刻的革命，不斷創建以地球環境保護和人類生存可持續發展的為目標的現代生態文明 ，綠色道德的目標是人類社會和自然的協調。大學生綠色道德的教育的基本內容包括尊重大自然的世界觀、人際之間的公平關、人與自然的和諧觀，樹立環境保護、節約資源、愛護生態的觀念，形成浪費資源可恥的道德觀，在大學生教育過程中加強對人類生存和可持續發展危機的意識宣傳，增強學生的危機意識和憂患意識。教育學生們對自然要有尊重態度，自然環境應該與人們一樣具有平等的生存權，養成自覺保護自然環境習慣，形成自己的道德準則。人與自然和諧共生有利于人類社會的可持續發展，這種深刻的認識也是在環境對人類社會不當生產和生活的方式反作用下體會到的，是綠色道德的重要表現。

3.4 培養綠色行為

綠色行為是人們在日常生活中自身環境保護的具體體現，也是衡量一個人環境道德水平的體現形式，它是以一定道德準則為基礎，根據自身的意識程度具體行動的一種實踐。

綠色行為的培養是要讓學生養成自覺參與環境保護、節約資源的意識，繼而養成環境保護的良好行為習慣。很明顯，大學生的綠色行為教育方式是一種典型的養成教育，讓學生們在日常行為中養成習慣，自覺遵守綠色道德規范，約束自己的不當行為。

通過在日常教學中對綠色知識的推廣和普及，讓學生們意識到自然資源是有限的，很多是不可再生的，資源的不當或過度利用必將影響到后代人的發展，資源應該得到保護和節約，學生在意識到節約資源重要性之后，會自覺的參與到日常的節水、節電、光盤行動、廢物回收利用的過程中。另外，養成綠色行為之后也會約束自己的其他不當習慣，例如在教室、圖書館、醫院等場所會自覺地保持安靜；在戶外能夠主動地參與到保護各種動物和植物的行為過程中。因此，培養大學生綠色行為將有助于他們建立與環境保護、自然環境可持續發展的生產方式和生活方式，使學生清楚在利用自然的同時要愛護自然，向大自然要資源的同時，能夠積極采取恢復和美化自然環境的行動，促進自然環境的持續循環和持續利用。

3.5 提高綠色技能

在綠色教育過程中不僅使大學生獲得綠色知識，還需要讓受教育者掌握一些保護環境的綠色技能。在課程開展過程中采用理論+實踐的教學模式，在掌握一定理論的基礎上，對部分環境問題解決方法進行實踐訓練，在實踐訓練過程中培養學生觀察、獨立思考和實踐應用能力。在進一步學習有關綠色環保和可持續發展理論，積極參與解決身邊環境污染和生態破壞現象的過程中，提高了自己綠色技能，為以后更好地實施環境保護行動打下良好基礎。在大學教育階段，綠色教育應充分發揮各個專業的優勢，將綠色教育融于相關課程中，培養大學生能夠通過已掌握的理論知識系統地分析相應環境問題的本領。學生在學會分析環境問題之后，便會對環境問題如何解決提出自己思考，在提出解決環境問題的過程中，要界定環境問題的性質和屬性，在充分調查并分析環境現狀資料的基礎上提出科學有效的解決途徑。例如對日常生活發生火災、水災、地震、崩塌、滑坡和泥石流等，有解決問題、擺脫困境的能力。

4 以綠色教育為導向地理科學專業建設探索

4.1 建設綠色課程教學體系

課程培養體系是在培養目標和畢業要求的框架下制定的，因此，“綠色課程體系”的建設在學生綠色教育培養過程中非常重要，其對大學生綠色教育培養目標的實現尤為重要。在大學生綠色教育活動實施過程中，綠色教育目標首先要在課程體系設置和教學內容中得到體現和保證。因此，要將綠色教育內容實現“教材展示、課堂融入、走入內心”的過程，在此基礎上實現綠色教育的全覆蓋，囊括所有教學領域和所有教學過程。

目前，地理科學專業的教育方式是采取單一課程模式和滲透模式相結合的形式。單一課程模式是將綠色教育某一方向內容做為獨立的一門課程進行傳授，例如《生態學》，本門課程由環境科學和生態學背景教師授課，在傳授過程中實現綠色教育的目標，同時，教師根據綠色教育內容的要求，向學生介紹本學科的最新發展動向與趨勢。滲透結合模式是采用更多的綠色課程實施方法，地理科學專業綠色教育中將環境保護、生態發展、資源節約和可持續發展的概念、思想和節能融入到現行的各門課程中(《植物地理學》《土壤學》《普通水文學》《地貌學》之中，通過將各門學科課程的滲透結合，實現大學生綠色教育的培養目標。

4.2 開展“綠色”實踐活動

教育是提高大學生綜合素質的重要途徑，除了通過課堂教學來提高其解決問題的能力，同時，實踐教學具有的開放性、靈活性和廣泛性的特點越來越受到重視，地理科學專業根據自身特點，將教學、科研與實踐結合起來，充分利用好實踐教學這一環節。地理科學專業可將綠色實踐活動分為課程實踐活動和課外實踐活動。課堂實踐活動可以充分利用課程教學目標，在教學實踐過程中融入綠色教育知識和技能。同時，積極開展以“綠色教育”為目標的大學生校內課外實踐活動。讓地理科學專業學生在教師指導下，結合“世界地球日”、“世界環境日”、“世界水日”等有廣泛影響的環境保護紀念日，通過舉辦論壇、研討會、展覽及專題講座的形式，提高大學生對綠色環境的關注度，加強對大學生綠色教育宣傳，讓學生從活動和學習中得到感悟。教師或學生團體組織一些綠色實踐活動，比如組織地理科學專業學生參與土壤污染調查、水污染調查以及清除白色垃圾等，通過潛移默化的影響，使學生在不知不覺中接受到綠色教育。

4.3 加強綠色教育師資培訓

開展綠色教育，擁有一只結構合理的綠色教師師資隊伍至關重要。教師是學生知識的傳播者和行為的影響者，教師平時道德修養和一言一行均會對學生的成長影響深遠。地理科學專業教師從事的專業與地理學、地理教育學相關，與綠色教育的方向是比較接近的，但還缺乏一些針對性較強的綠色教育的方法和技能，通過對教師的專門培訓，可以有意識地提高教師師資隊伍普及綠色知識的方法和技巧。學校或二級學院可建立地理科學專業綠色教育師資隊伍培訓中心或專題培訓班，采用多樣的培訓模式提升師資隊伍綠色教育的意識和能力。同時，為避免培訓流于形式，從培訓開始就向接受培訓教師提出具體要求，采取一定的激勵手段，在培訓過程中將教師科學文化素養、專業素養、道德素養和綠色素養結合起來，最終實現綠色教育培訓目標。

5 結語

綠色教育之路的探索是一項系統工程，需要各相關部門在學校層面的管理和指導下團結協作、群策群力共同實現預定的目標。同時，加強與政府、企業合作，實施全面的綠色教育活動。高校地理科學專業由于自身的特點，責無旁貸地肩負著培養高素質綠色教育師資力量的任務。在綠色教育實施過程，要清醒地意識到綠色教育的重點不在教育本身，而是發揮高校的環境優勢，營造一個生態環境優美、道德情操高尚、品味修養積極向上的生活和學習環境，讓學生潛移默化地受到熏陶和感染，實現綠色教育的培養目標。