基于超星平臺的應用實踐探索

彭聰 唐善德 黃雅琪

【摘要】隨著“互聯網+”模式在各行各業的普及，在教育教學工作中也需要依賴新興信息技術來進行教學方式的改革。本文通過《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程在教學過程中運用超星平臺為例，結合翻轉課堂的教學需求，分析了超星平臺在該課程不同階段的應用情況，為進一步優化和完善新型教學模式提供改革的方向及思路。

【關鍵詞】超星平臺;翻轉課堂;高職建筑類專業課程

《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程是高職建筑類專業的重點課程，也是建筑工程技術專業的核心課程之一，對于高職建筑類專業人才的培養，有著重要的作用。該課程涉及的標準、規范由于知識點較多且分散，專業教師在進行授課之時很難系統的梳理全部的知識點，學生接受相對有一定難度，而運用超星學習通等學習平臺進行該項課程的輔助教學，創建互動性更高、趣味性更強的新穎教學模式，對于提升學生學習興趣，強化學習氛圍，增強學習積極性十分有必要。

1、超星平臺與翻轉課堂概述

超星學習平臺是一款基于網絡課程資源的線上綜合平臺，包含有超星學習通（APP）、超星慕課、超星圖書館等各類教育教學相關的數字資源，可以通過智能手機、PC端等終端實現教學輔助的教學系統。且主要的特點在于實現了“一平三端”，其中“一平”指云平臺，“三端”指的是教師端、管理端及移動終端。通過整合網絡海量的教育教學資源，結合軟、硬件共同實現智慧教學，是對傳統教學模式的一種劃時代的變革。這種新穎的教學模式推動了課堂的“教師授課、學生聽課”的傳統教學模式向“學生主動學習，教師輔助”的教學模式，大大提高了教學效果，并且還能進行數據采集及統計分析評價，幫助教學實現科學高效的管理。

翻轉課堂英文為Flipped classroom，意指突破傳統課堂授課方式，將學習任務前置，在學生提前完成知識學習之后將課堂轉變為互動的場所，實現知識的運用從而提高教學互動及知識滲透。翻轉課堂通過整合教學資源，形成教學任務包（包括視頻、教案等），將學習流程重新建構，不僅提高了學生的學習主動性，資源還可以進行反復利用，大大降低了傳統填鴨式教學中教師的任務量。

2、超星平臺在《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程中的應用

目前常用于教學中的超星平臺是超星泛雅網絡教學平臺以及超星學習通APP，筆者在《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程教學中主要運用超星學習通APP來進行輔助教學。

2.1教學設計階段的應用

《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程通過教學單元的設計來進行編排，共計8個單元，每一個教學單元中都會提出學習目標及能力要求，并在每一單元的學習結束之后都附有鞏固拓展思考題及實訓內容等。教師可以根據教材特點及要求在超星學習通上進行教學設計，包括預習任務布置、學習微課視頻要求、項目化教學的附上項目概況等，同時為了更具有針對性的進行教學設計，還可以通過超星學習通進行問卷調查，了解學生對即將學習的知識點的認知程度及興趣所在，從而充分調動學生的學習積極性。

根據教師的任務包以及調查問卷情況，學生可以完成課前預習，教師也可以通過超星學習通的教師端進行督學，通過視頻播放情況以及教學資源瀏覽情況來了解學生的課前任務完成情況，從而可以在課堂教學環節及時調整教學進度及方法。

2.2課堂教學階段的應用

在課堂教學階段，超星學習通可以通過各類功能來實現輔助教學，首先在課堂開始，教師可以通過APP簽到來進行考勤，并可以形成后臺數據。通過APP簽到的方式可以有效節約課堂考勤時間，并且可以匯總方便后期進行統計整理，保障授課時間。在授課進行時，教師可以通過布置隨堂測驗，搶答等多種方式來開展教學活動，活躍教學氣氛。以《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程中的第三單元砌體工程質量檢驗為例，教師可以設置對于磚砌體質量檢驗標準的內容的相關測試題，包括單選、多選及簡答題等多種類型，了解學生課堂掌握情況，增強教學效果。

在項目化教學過程中，還可以通過APP設置學習小組，教師通過教師端下發小組任務，由小組成員進行角色任務式的驅動教學，即促進了學生課前預習，又能在課堂中鞏固知識，例如可以通過超星學習通下發學習小組角色任務，完成某一分部分項工程的質量驗收工作，學生提前了解該部分質量驗收要點隨后在課堂上進行展示并匯報，由教師進行點評，互動性強，教學效果好。

2.3課后拓展階段的應用

在課堂內容結束后，教師通過超星學習通布置課后練習題及思考題，鞏固課堂學習內容的同時拓展學生思維，讓學生擴展知識面，舉一反三，更適合高職類崗位培訓教學的需要。學生可以將答題情況上傳，并通過APP交作業的模式將完成教師布置任務的過程記錄，例如圖片、視頻等，教師在考察學生課后作業完成情況更為便捷高效，還能進行即時的在線指導，并形成無紙化的教學方式。

2.4教學評價及反饋收集

通過超星學習通在《建筑工程質量檢驗與安全管理》課程中的應用，教師在進行階段性總結的過程中可以通過課前預習任務完成情況、課堂考勤記錄、課后作業完成情況、與學生在線交流情況等來對每位學生的學習情況進行統計分析，例如預習視頻的播放情況，課后作業的正確率，出勤情況等，從而能夠多方面的了解學生需求，方便教學管理，并能夠不斷完善和優化教學方式方法，提高學生接受知識的興趣度及學習效果，提升教學質量。

結語：

應用超星平臺實現翻轉課堂不僅有技術上的可行性，更有教學需求的迫切性，但是不可否認的是在運用該平臺的過程中不可避免的出現一些問題。另外，由于學生端需要借助智能手機及PC端等，對于自控能力不強的學生而言會降低教學成效;或者部分學生形式化學習，以完成任務的心態來進行學習，同樣不能充分發揮超星平臺+翻轉課堂的優勢。因此，基于超星平臺的應用不僅需要教師與開發者的不斷探索與完善，也需要師生的全面配合，并在教學實踐中勇于創新，積極尋求解決問題的方法，從而在新興技術的輔助下，助力高職建筑類專業課程教學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]陳雪松，梁洪衛，王秀芳.基于超星“學習通”平臺的在線移動教學課程建設收獲[J].教育現代化，2019，6（53）：181-183.

[2]王會，方金強，蘇偉，張雷雨.基于超星學習通的翻轉課堂教學設計[J].住宅與房地產，2019（19）：233+243.