基于智慧教室環境下的高中英語閱讀個性化教學實踐探究

【摘要】新一輪的教育改革強調學生個性化的成長和發展，在信息化教育快速發展的時代，在智慧教室的基礎之上，筆者從高中英語閱讀的教學模式，教學手段、教學內容和課堂實踐幾個方面入手，開展高中英語閱讀個性化教學實踐的探究。

【關鍵詞】智慧教室;高中英語閱讀;個性化教學

【作者簡介】楊曉艷，石嘴山市第一中學。

高中英語的教學模式由最初的電腦掃盲，到課堂人人使用PPT教學，發展到如今的智慧教室，為課堂教學改革提供了更豐富的教學手段和保障。此外，國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》在基礎教育信息化發展水平框架中提出，學校教育方式的變革要在學生多樣化、個性化學習方面取得突破。 而學生個性化發展的最基本要求就是教師個性化的教學，本文基于高中英語閱讀教學的實踐基礎上，從以下幾個方面來探究智慧教室環境下的高中英語閱讀的個性化教學。

一、教學模式的個性化

《新課標》明確指出在高中英語課堂教學中不僅要注重知識的傳授更要加強對學生的能力培養，高中英語閱讀教學要注重學生主體性閱讀，在閱讀中發揮學生的個性，與文本進行對話，從而提高學生的閱讀素養、英語核心素養等，就是所謂的個性化閱讀教學。

鑒于此， 在英語的閱讀教學中如何開展個性化的閱讀教學、促進學生個性潛能的發展成為當代外語教學的重中之重，而智慧教室在教學技術和教學層面的智慧是促進教學水平提升和教學模式轉變的關鍵。課前利用電子書包的資源提前推送給學生與閱讀相關的素材包括圖片、課件、電子文本和視頻講解等，讓學生提前在家自己學習，學生還可根據自己的能力水平，對于不理解的地方可反復學習觀看。課上老師再精選習題推送給學生進行檢測鞏固，遇到閱讀中出現的問題，如果自己無法解決，學生在課上可分組探討，通過小組互助的方式來解決閱讀相關問題和技巧運用的問題。同時閱讀課的重心可放在讀后用英語交流的活動中，用英語去說去寫來呈現自己的觀點。學生在家里進行個性化的學習，在學校有老師同學的協助來答疑解惑，課上還可留出充分的時間，在模擬的微生活情境之中實現用英語與同伴自由交流的目的。這無疑促進了英語課堂教學模式的轉變，定位了學生先學習后運用的模式，培養了學生自主學習的能力為其終身學習奠基。

二、教學手段的個性化

隨著信息技術的快速發展，傳統單一的教學手段無法滿足學生多元化的發展需求，無法激發學生內在的學習動機，不利于學生個性化發展。而智慧教室本身就是一個個性化的教室，教師可以自由切換上課的方式，與學生進行豐富多樣的線上線下的互動教學。在智慧教室的課堂中利用智慧黑板可以隨時在線獲取文本多媒體資源來豐富閱讀內容，也可把學生精彩的發言錄制保存起來作為學生成長記錄的一部分，豐富的電子書包資源以及各種app和網絡平臺的開發和運用，使虛擬教室與現實教室有效融合，實現線上線下學習的有效對接和補充，對于培養學生的自主學習能力、協作探究能力以及創新思維能力方面起到重要作用。

三、教學內容的個性化

閱讀作為一種能力，不僅是為了應對高考，更重要的是在閱讀中培養學生的思維品質，一種獨立的思維方式。然而當前的英語閱讀教學資源匱乏，無法實現大量的英文的輸入，無法滿足教改下培養學生個性化學習的需求。智慧教室的出現和發展很大程度上解決了此問題。在講外研natural disaster這一模塊時可以讓學生觀看各種災難現場救援視頻，用VR親歷大火洪水，可以輕松地實現以往教學環境中無法實施的教學環節，提高學生的興趣和參與度，除此以外，可以直接從網上搜索其他版本教材對與災難相關的課文，如人教版的earthquake達到相關話題內容的延伸，進一步提升學生的思維品質，從而提高高中英語閱讀課堂效率。

四、閱讀實踐的個性化

中學生的閱讀水平各異，分配同樣的閱讀任務，完成同一份試題無一不是抹殺了所謂的分層教學，忽略了學生真實的學習能力。在智慧教室的環境下，老師根據學生的實際，推送不同類型不同難度的閱讀書目或習題給不同程度的學生，做到有的放矢，尤其每次測驗后可以通過網上閱卷系統的大數據分析學生每次考試中的薄弱題型，針對個人錯題及薄弱環節進行個性化的推送變式練習題，這樣把有限的時間投入到薄弱項練習中，精準學習、提高學習效率。

總之，在智慧教室的基礎上，已初步實現閱讀教學各個方面的個性化，而這些方面不是孤立的而是相互聯系深度融合在一起的，如何更有效的實施閱讀的個性化教學不僅受到每個學生的學習水平和能力的影響，還受到教師的信息化技術水平、個性化教學理念以及學校的數字化建設等方面的制約，如何去摸索符合本校師生實際的一條個性化教學之路，如何在實踐中踐行修補和完善這條無止境無固定模式之路是我們每一位教師當下最緊迫的任務之一，也是我們一直不斷探索前行的動力和目的之一。

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