探討分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】核心素養背景下的高中英語閱讀教學也不同于傳統教學模式，即教師提出問題，學生按照套路回答，而是注重培養學生能力和文化素養熏陶，更不再是應試教育，而是傾向于帶著對文章背景和內容的理解系統化梳理內容。在此過程中引入分層教學模式可促使不同水平學生均能高效掌握知識，提高英語綜合表達能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;分層教學;應用

【作者簡介】楊學東，甘肅省白銀市實驗中學。

分層教學即課堂教學常見教學模式，即針對不同學生情況采取差異化教學，充分體現因材施教家教育理念。閱讀作為高中英語重要組成部分，運用分層教學模式可幫助學生加快記憶單詞和理解課文效率，實現預期教學目標。

一、合理分層學生

如果高中英語教師想要借助分層教學達到預期教學目標，那么就需要根據學生實際情況對其合理分層，在此過程中充分了解學生職能、智力、認知發展和思想水平等。在正式授課之前對學生開展測試，根據測試結果對學生實施分組，之后再將英語閱讀目標分層，使閱讀教學更具有針對性。首先A層屬于基礎層，要求學生完成教育大綱規定內容。B層也在教育大綱范圍內，但需要在A層的基礎上適當提高教學難度，也借此提高學生學習能力。具體教學情況還需結合學生實際情況開展，在具體教學中根據分層將問題和練習設計成不同難度，例如針對A層學生教學，那么在閱讀教學中只需要學生完成基本單詞和課文閱讀即可，必要時再結合課后內容加以鞏固。針對B層學生的閱讀教學，其基本要求即快速閱讀，盡可能在最短的時間內讀出貼近課文相同的含義。特別要高質量閱讀出英語教材中Workbook和Reading模塊中的短文，能在閱讀之后準確推斷或概括課文大意和作者想要表達的思想感情。所以教師在針對不同層次教學時做到了滿足不同學習水平學習要求，使其均有所提高，避免班級二級分化情況加劇。

二、開展分層教學

核心素養下新型教學模式在于幫助學生構建價值觀，培養學生正確的學習態度和人生態度，提高學生審美意識。特別在英語閱讀教學中不再局限于知識儲備和深化理解，還在于養成良好閱讀習慣。與此同時核心素養下的高中英語閱讀教學還需要注重學生差異，使不同水平學生均有所發展。在之前教學中已將學生分為A和B兩個層次，教師的教學內容和教學方式也要根據學生情況有所轉變。針對A層學生，其教學方式需要在自身的基礎上有所提高，針對B層學生則需要鼓勵其朝著更高難度不斷努力，只有選擇適當的教學方式才能提高教學效率。針對課堂教學中的問題也需要采取分層方式，即結合教學要求和目標明確提問對象，最大限度滿足學生想要得到成功和表揚的心理。例如針對A層學生，此類學生課堂提問可以集中于課文基本內容和文章細節，主要讓學生回答如課文中生詞含義和課文中心思想等一般難度問題。針對B層學生則可以提問難度較高的問題，也借此培養學生創造性思維，例如課文中是否隱藏不同于文章表面思想的內容。上述兩種層次的教學方式均能調動學生參與英語閱讀學習積極性和主動性，在此過程中要求英語教師重點處理Workbook和Reading模塊中的問題，提高課堂教學效率。

三、布置分層作業

當前高中英語課堂教學的重要原則之一即因材施教，即結合學生實際語言學習情況設計分層作業，促使不同英語水平學生均能消化所學知識，滿足鞏固和提高等不同需求，一定程度還能調動學生學習英語積極性和主動性，提高語言應用能力。教師在實施分層作業時，在教學目標方面應充分體現差異性，從而更好地滿足不同水平學生學習需求。對于教師而言，教學目標就是開展教學的參照物，也是學生發展需求。布置課程作業時應基于體現課程目標的基礎上，滿足各個層次學習語言學習需求。與此同時，作業分層還充分體現課程教學，即在尊重學生學習能力差異等基礎上體現課程目標。語言知識有著思維層次性和邏輯性特點，結合學生英語學習水平設計作業可以拓寬學生語言視野，促使學生在夯實語言基礎的同時提高理解和應用能力。根據知識思維可將作業分為A、B、C三個層次，其中A為基礎，B為技能，C為發展，最大限度激活學生語言表達思維。以Working the land一課為例，這篇文章講述水稻之父袁隆平的人生歷程，分別從中國農業歷史與發展現狀、傳統農業技術應用、現代農業生產以及農業發展前景等多方面開展。英語教師就可設計為以下層次性作業，1.運用文本中動詞適當形式進行語句填空;2.運用文本中詞匯歸納總結文章大意;3.圍繞課文主題進行書面表達;上述三個作業均能滿足不同層次學生學習要求，最大限度增強學生語言運用能力。

四、結語

總之，在高中英語閱讀教學中應用分層教學符合新課程改革提出的教學目標，使不同水平和層次學生均有所發展，最重要可以激發學生學習英語興趣，深化學生對所學知識理解，提高英語閱讀教學質量和學生綜合素質。

參考文獻：

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[2]冉茂軍.分層教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].都市家教月刊，2017（9）：134-135.q