小學(xué)英語閱讀趣味教學(xué)初探

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語教育越來越受關(guān)注。英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀能力可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的語言掌握能力，同時(shí)也是學(xué)生提高自身英語能力的主要方式和途徑。本文對小學(xué)英語閱讀的趣味教學(xué)進(jìn)行初步探索，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語閱讀;趣味教學(xué)

【作者簡介】王萬春，深圳寶安區(qū)福永街道興圍小學(xué)。

不同語言之間的天然障礙成為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要難點(diǎn)，使英語的閱讀教學(xué)陷入枯燥的困境。尤其小學(xué)生的心理和生理發(fā)育還不成熟，經(jīng)常會對英語閱讀及學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。而趣味閱讀可以通過多樣化的形式，使英語閱讀具有更多趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。最終達(dá)到學(xué)生綜合語言能力提升的目的，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成果。

一、基于課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語言綜合能力的主要途徑。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要選定良好的閱讀載體，而課本教材就是良好的閱讀載體。尤其是小學(xué)英語教材，為了適應(yīng)小學(xué)生的心理年齡，其教材內(nèi)容本身就具有一定的趣味性。如上海教育出版社的上海牛津英語五年級教材中就設(shè)有“Read? a? story”的環(huán)節(jié)，其中《Froggys new job》《The sound of the wind》等故事就具有很好的趣味性，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。所以教師在進(jìn)行趣味閱讀教學(xué)時(shí)要基于課本進(jìn)行深度的挖掘與精講，將教材本身的趣味性最大限度地發(fā)揮出來。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對教材中的故事進(jìn)行人際設(shè)定并聯(lián)系日常生活中實(shí)際人物，讓學(xué)生處于一種情景設(shè)定之中，提高學(xué)生對于課本閱讀的興趣。

二、通過反轉(zhuǎn)課堂形式提高英語閱讀教學(xué)趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源于美國的創(chuàng)新教育模式，這種教學(xué)模式可以有效突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過讓學(xué)生觀看課程教學(xué)視頻等方式，讓學(xué)校更多的扮演教師與學(xué)生之間交流與溝通的平臺角色，使學(xué)生處于一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中。同時(shí)通過反轉(zhuǎn)課堂的模式，還可以讓學(xué)生對閱讀教學(xué)的內(nèi)容難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前的理解，使閱讀教學(xué)更為順暢。而反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，會以其耳目一新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對于英語閱讀具有更高的熱情。除此之外，反轉(zhuǎn)課堂模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使教師與學(xué)生之間的溝通更為頻繁與和諧，有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。同時(shí)生生互動(dòng)，小組合作也是教師把課堂還給給孩子，發(fā)揮孩子課堂主體性的表現(xiàn)，而這種師生之間主體位置以及交流形式的變化本身就為閱讀教學(xué)賦予了更多的趣味性，會對小學(xué)英語趣味閱讀教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

三、閱讀教學(xué)方式趣味化

小學(xué)英語趣味閱讀教學(xué)的探索更為主要的是要在具體的閱讀方式上提高趣味性，例如教會孩子整體閱讀方法，范讀和精讀相結(jié)合;教會孩子如何閱讀繪本;根據(jù)故事需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念等。“整體大于部分之和”是整體閱讀教學(xué)法的理論支撐。繪本也是提高小孩子英語閱讀興趣的有效途徑。創(chuàng)設(shè)懸念一般在閱讀教學(xué)開始前，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的題目或者是開頭進(jìn)行文章內(nèi)容大意的猜測，從而充分的調(diào)到學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們急于了解文章內(nèi)容，以印證自身猜測是否正確，從而使學(xué)生更加渴望對內(nèi)容進(jìn)行閱讀。除了對基于題目進(jìn)行文章大意猜測外，教師還可以讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行內(nèi)容大意的猜測，這樣不僅可以起到提高閱讀趣味性的目的，還可以提高學(xué)生對于重點(diǎn)詞匯的掌握能力。

教師在進(jìn)行趣味閱讀教學(xué)時(shí)還可以將文章的各個(gè)段落分成若干部分，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的小組分別閱讀一個(gè)段落，讓學(xué)生猜測各自段落所處的順序，按照順序?qū)Ω鞫温溥M(jìn)行朗讀，從而有效地增強(qiáng)閱讀的趣味性。除此之外，教師還可以通過一些拋磚引玉的方式進(jìn)行英語趣味閱讀，如給出閱讀內(nèi)容的標(biāo)題、主要詞匯以及前面幾句，讓學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生以一種故事接龍的形式，開拓學(xué)生的思維，并提高閱讀的趣味性。適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)也是提高英語趣味閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師可以選取一些學(xué)生耳熟能詳人物和故事作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，如教師以牛頓的某個(gè)故事作為趣味閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而讓學(xué)生們分享他們了解的關(guān)于牛頓的其他故事，從而提高學(xué)生的參與積極性。在故事分享之后，教師可以通過一些道具裝扮成故事人物，形成一種故事情景的創(chuàng)設(shè)，讓閱讀教學(xué)的趣味性得到最大限度的提升。

四、通過積極的評價(jià)保證趣味閱讀教學(xué)的質(zhì)量

任何教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量都需要以對學(xué)生的積極評價(jià)作為保障，尤其是英語的趣味閱讀教學(xué)，如果不能對學(xué)生的閱讀行為給予積極客觀的評價(jià)，就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)趣味性效果大打折扣。教師對于學(xué)生閱讀行為的鼓勵(lì)和積極評價(jià)首先要建立在一種較為平等的師生關(guān)系之上，教師要對學(xué)生有足夠的尊重，這也是積極評價(jià)的基礎(chǔ)。其次教師面對小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，要更多地采取“無錯(cuò)原則”，多維度來評價(jià)學(xué)生（如分設(shè)口語之星、表演之星、閱讀之星、創(chuàng)新之星等），發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子表演優(yōu)點(diǎn)，通過更多的鼓勵(lì)話語給予學(xué)生積極且客觀的評價(jià)，在增強(qiáng)學(xué)生信心的基礎(chǔ)上使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，再到“我要演”從而有效地提高小學(xué)英語趣味教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語的趣味閱讀教學(xué)，可以使英語閱讀教學(xué)更好地立足閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感和語言能力，將學(xué)生綜合語言能力及素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)的始終，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54-55.