英語學科核心素養視角下的小學英語合作教學

【摘要】本文主要論述了新課程標準下小學英語課堂采用合作學習的模式，論述了合作學習的形式、概念以及重要性，并就如何在小學英語課堂上開展合作學習及在實施合作學習教學過程中應注意的問題闡明了自己的觀點。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;形式;內容;問題

【作者簡介】王彩云，江蘇省灌南縣六塘小學。

隨著課程改革的逐步深入，如何讓更多的學生積極參與到課堂中來，一直是困擾教師的問題。《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助。合作學習為英語教學開創了一條新的、務實而有效的途徑。要搞好小學英語課堂的合作學習，先要搞清楚如下幾個問題。

一、在小學英語教學中如何開展合作學習

面對各種合作形式，教師應以學生為本，精心設計組織小組活動，適時激勵，合理評價，充分調動學生參與合作學習的積極性和主動性，樹立自信心，讓學生在合作中共同完成學習任務，鼓勵學生課外合作，拓展學習任務。

1.適時進行小組活動，提高學生學習參與性。課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。它可以在每節課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。每個小組的規模以4人為宜。把學生分成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第2排兩人進行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所須運用與掌握的語言知識。通過一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好的語言交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。

2.豐富小組活動內容，提高學生學習主動性。 現代外語課堂教學要求以學生為主體，創造性地運用語言。維持有效的教學應是豐富的活動內容。而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，小組活動可以包括如下幾個內容：

（1）小組表演，把語言形式與實際意義結合起來。小學英語教科書中安排了很多交際性的活動，如：故事、句型、猜謎、做游戲等活動。例如，在學習完故事后，教師可以把學生分成3-5人一組，讓學生選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾，根據提供的道具和自己準備的道具，加上自己的動作，表演所學的小故事。還可以續編小故事。例如在學完牛津小學英語四年級上冊Unit7 How much ？中句型How much is the …？ Its …yuan.后，教師要求小組成員在組里模擬購物，組員互為售貨員和顧客，在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。學生在完成任務的過程中，互幫互助，產生信賴感，自如地運用所學的句型去做事情。這樣不僅讓每個學生都參與到真實的活動中，他們在活動中用英語交流，培養了學生的創造力。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

（2）小組探索與創造，變被動學習為創造性的主動學習。 小學英語語法教學提倡探索，小組探索與創造在課堂上的體現是，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。

二、合作學習在教學過程實施中應注意的問題

1.學生的合作不主動。教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。出現上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調動起來。

2.學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。因此在合作學習中應為這類學生多創造表達的機會。

3.小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。 由于小學生的自我約束能力差，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可采取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。

4.正確處理好合作學習評價的“四個結合、四個側重”。合作學習以小組目標達成為評價標準。以小組總體成績為評價和獎勵依據，這有助于增強競爭的公平性。因此，在合作學習中要注重“四個結合、四個側重”，即：定性評價與定量評價相結合側重于定性評價;結果評價與過程評價相結合側重于過程評價;教師評價與學生互評相結合側重于學生互評;對小組的評價與對個體的評價相結合側重于小組的評價。

總之，在小學英語教學中實行合作學習，它既能發掘個人內在潛能，又能發揮群體功效，人人參與英語學習的全過程，學生學得生動活潑，人人能夠體會合作的快樂，學習效率明顯提高。但合作學習的很多方面還需要進一步深入，如何使小組活動與學生需要有更密切的聯系，如何使小組活動與教學的關系和諧融洽，都有待研究和探討。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）.