基于英語核心素養的語法教學方法探析

【摘要】如今核心素養的綜合全面育人觀已經深入人心，而指導學生科學的學習英語，掌握英語多元化知識，提升英語多項技能，就成為我們中學英語教師的共同心愿。立足于英語學科教學的平臺，本文簡述了如何在指導理論核心素養下有效實施語法教學的方法，希望可以給各位同仁提供些許幫助。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;語法教學

【作者簡介】費秀松，江蘇省淮安市楚州實驗中學。

語法教學是英語學科中的一大重點，也是難點，它相當于英語語言的樹干，而單詞、短語、句式等則是旁支和樹葉。實施初中英語語法教學的主要目的就是幫助學生掌握簡單的語法規則，知曉基本的英語語言構成要素和特點，而想要讓中學英語語法教學實現實質性的教學突破，則需要教師革新思想，創新教學方法，讓傳統語法教學中枯燥、單一的弊端得以遏制，從而凸顯學生學習的主動性，以便提升語法教學的實效性。

一、分清時態，是語法教學關鍵

從英語核心素養教育觀來看，我們要重視對學生自主學習興趣和能力的培養，因為未來每一位學生都將是社會中的一個獨立的個體，所以，他們都應當具備自主發展的能力。對此，教師可以結合語法教學中的“時態教學”來鍛煉學生自主學習的能力，比如，通過往期的教學指導我們可以發現，牛津譯林版英語教材在編寫的過程中，特意考慮到了英語時態的問題，因此，基本上采取的是一個單元一個時態的教材設計方法。為了鍛煉學生的自主學習能力，教師可以在每個單元教學完畢后，給學生布置作業，讓學生自己去整理整個單元的語法知識，包括時態的問題。比如，九年級上冊第四單元《Growing up》中就涉及一些時代的變化問題，如由if、until、after等介詞引導的條件狀語從句，一定要記得“主將從現”，即主句用一般將來時態而從句用一般現在時的時態，它們二者的區別就體現在動詞的變化上。比如，“I will not go to bed until I finish watching my favourite TV programme.”在這句話中其主句部分“I will not go to bed”就是將來時的語態，而之后的從句部分“I finish watching my favourite TV programme”就是現在時的語態，當然初次之外，學生還可以繼續總結和歸納其他單元的語法知識，從而鍛煉學生的自主學習能力。

二、合理糾正學生語法錯誤，維護課堂和諧

人非圣賢，孰能無過。在學習初中應用語法知識的過程中，學生難免會觸犯一些錯誤，有的是粗心大意，無意的過失，而有的則是學生真正無法理解而導致的錯誤，這就是我們需要重點關注的，因為，學生如果一次無法理解，那么，在之后的同類語法知識習題分析中，學生也就次次無法下手，長期如此，勢必會形成教學的惡性循環。另外初中階段的學生，其自尊心較強，很多情況下，由于我們教師錯誤的評論，就容易遭到學生的抵觸，而不明其中緣由的教師就會直接將其歸結為學生叛逆心理作祟的問題上。教學有法，但教無定法，在指出學生語法錯誤的同時，筆者建議，也需要關注學生的心理感受，維護課堂教學和諧、融洽，才是核心素養教學觀中真正從學生綜合發展的角度考慮的表現。

比如，在糾正學生錯誤之前，首先我們肯定學生的一些進步之處，比如，回答問題的勇氣，對語法知識某些方面的進一步認識或者是課下自主學習的熱情等，然后再緩緩吐露學生出錯的地方，并且給出改正的方法和建議，這樣他們更容易接受一些，從而配合教師的糾正工作，讓課堂更加和諧、健康、穩定。

三、優化教學評價，促使學生正視自己

教學評價也是教學指導中的一個重要組成部分，隨著學生年齡的增長，他們對于世界的萬事萬物，是非對錯逐漸有了自己的一個判斷尺度，因此，有的學生認為教師的評價不足以概括他們在英語學習中的最真實、客觀的水平，學生會感覺自己的能力沒有得到教師的認可，從而對教師的語法教學產生很大的抵觸，比如，對學習麻木、上課睡覺、玩捏橡皮、上課畫畫等，這些現象都是在向教師“宣戰”，而當出現此類教學問題時，我們就需要考慮一個問題，是否我們應當調整教學評價的方式和內容？比如，當學生回答“現在進行時的基本句型結構是怎樣的？”問題時，他僅僅回答出了一般陳述句句式：“主語+be動詞+動詞ing”而缺少一般疑問句、特殊疑問句的句式，此時我們就不能單純的給出學生“錯誤”的評價，因為，最基本的是，他已經知曉了一部分正確答案，知識距離標準答案還有一定的差距。教師可以如此評價，“這位同學首先可以肯定的是你回答問題的勇氣和積極性是非常好的，希望你下次依舊能夠保持，你回答對了一半，因為另一半一般疑問句句式和特殊疑問句句式你忽略了，老師希望你下去再好好復習一下，以便再接再厲。”如此，讓學生知曉學習的優點，更明確自己不足，這樣的評價才是更加客觀和全面的，也比較容易讓青少年接受一些。另外，在教育面向現代化的今天，我們還可以參考結合信息化網絡評價或者是來自學生父母對學生的評價而優化評價方式，如此，更可以進一步開辟語法教學的新天地。

綜上，在初中實施英語語法教學，不僅可以滿足學生對英語綜合學習、有效學習的心理需要，更可以促進課堂教學效率的提升。其他學校在英語語法教學中探索出了成功的經驗，而我們更要緊跟時代的步伐，參考優秀經驗，對核心素養背景下的中學英語語教學工作進行重點分析。

參考文獻：

[1]鄭文.基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語語法教學中的實踐研究[J].英語教師，2018，18（15）.