思維導圖在初中英語教學中的應用

【摘要】思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的、有高度組織性的圖，而且還能夠將信息可視化。把思維導圖運用到初中英語教學中，無論是對提高教學效率，增強師生交流，還是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，都是大有裨益的。本文就以初中英語教學為例，在探究思維導圖的重要價值的基礎上分析其實際應用策略，希望能夠以此為相關的教育工作者提供一些參考和建議。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學;應用

【作者簡介】鐘李梅，廣西梧州市龍圩中學。

一、思維導圖價值分析

思維導圖是一個簡單、美麗、有效的思維工具。它起源于20世紀70年代初，由英國著名學者托尼·巴贊提出，他認為：放射性思維是一種新的，以大腦為基礎的高級思維模式，是一種組織和表征發散性思維手段，而思維導圖是放射性思維的自然表達方式。將思維導圖應用于初中英語教學，能通過師生互動一起構建聯想、推測、歸納、分類、辨別、記憶等思維“地圖”，從而有效提高學生思維品質，促進學生學會有層次、有邏輯地構建起語言意義和語言知識之間的網絡關系，這符合英語學科核心素養的思維品質培養目標要求，對學生英語綜合學習能力的提升大有裨益。

二、思維導圖在初中應用教學應用中存在的問題

一是難以將思維導圖與英語閱讀融合起來。對當前教育教學結構而言，更多人認為思維導圖是一種理性思維，而英語閱讀是一種感性的閱讀方式，二者融合起來不僅“古怪”，而且如何將這種教育教學模式進行結合也存在一定難度。正是因為存在這種認識，我國當前很多學校才沒有真正將思維導圖與英語閱讀融合起來，而是讓學生依然采用原本的閱讀方式和結構，對學生閱讀能力提升幫助不明顯。二是教師的教學方法和方式過于傳統，對英語教師而言，其教育教學方法本就存在傳統思維，因而難以在短時間內接受思維導圖下高年級英語閱讀能力提升相關工作開展。三是學生對思維導圖在英語閱讀中應用興趣不高。對高年級學生而言，首先，其在較長的學習中，本身對學習的認知不足，甚至存在抵觸心理和情緒，無論是思維導圖還是其他教學方法，都不被學生所真正接受，這樣學生對思維導圖在英語閱讀應用中整體學習興趣和積極性不高。

三、將思維導圖應用于初中英語教學中的具體策略

1.利用氣泡圖思維導圖幫助理解閱讀內容。氣泡圖思維導圖主要用于把一個主題展開來聯想或描述細節。以一篇以online shopping的閱讀作業為例，在學生進行閱讀的過程匯總，要求學生根據自己獲取的閱讀信息繪制氣泡圖，包括advantage、disadvantage等等內容氣泡，幫助激活學生思維，更好地把握文章結構。以此為基礎，在課堂上講解這篇閱讀內容時，學生的學習就不再只是被動地聽教師把知識簡單的傳遞給自己，而是根據教師提供的話語，結合自己繪制氣泡圖的提示主動建構知識框架。將思維導圖運用到閱讀類型的教學中時，學生很容易將進入學習的狀態，認真繪制的氣泡圖思維導讀可以有效降低學生進行閱讀的難度，幫助學生理清故事脈絡，使學生對故事有一個整體性的理解，讓學生更快進入學習狀態。

2.利用思維導圖幫助預習語法知識。當老師認為學生們已經可以很好地使用基本思維導圖方式后，可以開始嘗試讓學生們在預習語法的時候采用這種方式來進行預習，核心就是通過這種方式讓學生們可以把握到學習內容的重點。在學生們進行思維導圖的過程中會不斷地引發他們對于學習內容的思考和了解，同時不斷的引發他們對于知識更進一步探索的欲望，從而在不斷地探索之中將這些預習的語法知識進行銜接整理，最后完成思維網絡的構建。就以情態動詞來作為實例說明，在大部分學生學習情態動詞的時候，一般都會在書本上列出一張表格來介紹各種情態動詞的用法，但是老師們可以將思維導圖這種方式引入到情態動詞的教學當中，可以讓學生們設計思維導圖，然后借助填空的方式使得學生們對于情態動詞的學習能夠建立起一種思維網絡般的知識網絡。這在以后更多的語法學習中都可以產生共鳴，從而提高學生的學習效率。

3.鼓勵學生合作學習解決語祛預習中的難題。不同的學生會產生不同的想法。這些思維方式的不同會使得他們的學習方式上出現差異性。他們思維方式本身沒有錯誤，但是會在學生的學習效率上產生不同的結果。有些想法會使得在學習英語語法中受到很大的阻礙，換而言之就是在思維導圖的構想中出現了問題。在發生這種問題的時候，老師要進行及時的疏導和鼓勵，通過和學生的互動來幫助學生客服這種困難，同時在不斷地交流當中也能讓老師站在學生的角度去了解他們的一些想法，從而在教學中做出調整。

四、結論

綜上所述，思維導圖對于初中英語而言是一種有效的學習策略，但是如何有效發揮它的作用，這是值得廣大教育工作者思考的一個話題。教師在利用思維導圖進行故事教學時，一定要以學生為主體，切勿將自己擺放在講授的角度，特別是灌輸的角度，不僅僅可以在教學中應用思維導圖，教師更可以積極引導學生在課前、課中、課后，都養成自主使用思維導圖的習慣，以此讓整個英語學習過程變得更加輕松愉快。

參考文獻：

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[2]張文梅.初中英語教學環節思維導圖的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：95.