初中英語聽說教學的有效性探究

【摘要】我國很多高校英語教學中普遍存在重視英語的讀寫，忽略英語聽說的現象，同時在英語聽說課中存在很多的問題，本文將Travelling around Asia作為研究案例，通過模仿朗讀、信息獲取等對聽說教學的有效性進行深入探究，最后為英語聽說教學有效性的提高奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】英語;有效性;聽說教學

【作者簡介】周文潔，上海市嘉定區南翔中學。

引言

在我國九年義務英語課程相關要求中明確提出，要讓學生借助英語課程熟練掌握英語基本知識，提升自身英語四大能力，使學生使用英語能夠和他人進行正常交流，全面推動學生思維能力的發展。學生在學習英語過程中，四大能力（聽、說、讀、寫）是不可缺少的元素，然而在英語實際教學過程中，普遍存在重視讀寫的同時忽視聽說的情況。除此之外，雖然有些高校已經設立英語聽說課程，但是依然存在很多問題，比如英語教師單純播放錄音，不關心學生是否能夠聽懂;教師不能為學生詳細講解聽力內容;同時問題設置非常單一等。高校課堂教學中的英語聽說課不能與教師對聽力文本的多角度講解相脫離，并且還需要為學生設計較強難度的聽力問題。文章將Travelling around Asia聽說課教學作為案例，從而深入探究了初中英語聽說課教學中的有效性。

一、整體設計思路

本節聽說課的教學目的主要是讓學生學會如何使用聽力認知策略完成不同的聽力任務，同時與同學分享自己旅游心得，這是一節具有典型特征的聽說課。在教學設計結構上來看，首先，英語教師讓學生通過聽力然后模仿朗讀，接著通過聽力從中獲取信息，同時為學生設計相應的問題，讓學生從聽的過程中找到答案。

二、教學案例分析

1.內容分析。本文教學內容主要是將Travelling around Asia，其符合我國相關課題標準的要求，具有非常真實的語義功能。其中的內容大部分都是以獨白的方式展現，具有非常清晰的結構，內在邏輯關系聯系緊密，是一篇學生能夠模仿的語篇結構形式的文章。文本內容中沒有太多的生詞與長句，同時語法也非常容易理解，適合大多數學生學習。

2.學情分析。大多數學生都樂于學習英語，對英語的學習具有非常高的積極性，同時保持良好的學習狀態。同學對Travelling around Asia.相關話題都比較熟悉，同時還擁有很多有關背景知識，從而使學生更容易理解文本內容。

3.教學目標。首先，學習traditional，sightseeing，centre，building，birdge，direction等詞匯，同時熟練掌握這些詞匯具有的含義與用法;

其次，聽懂文本內容，采用總結和歸納、預測等方法完成有關聽力任務;

4.教學重難點。第一，本次聽說課主要教學重點是讓學生學會單詞與短語;同時還需要熟練掌握條件狀語從句。

第二，本節聽說課的教學難點為如何讓學生使用條件狀語從句表述自己的觀點。

5.教學過程。

（1）模仿朗讀。英語教師可以讓學生聽一遍下邊的短文，給學生留出50秒的準備時間，然后讓學生模仿朗讀，在聽到“開始錄音”這個詞語時，需要在50秒時間內朗讀短文，在聽到“停止錄音”的信號時，需要馬上停止朗讀。

Welcome to Beijing. Id like to introduce some places of interest to you. If you go to the Forbidden City，you will see a lot of beautiful and traditional buildings and know a lot about Chinese history. In it there is a lake，a famous bridge and a hill.You will enjoy yourself there.If you go to the Great Wall，you can learn about the history and enjoy the beautiful scenery. I think youll have a good time there.

（2）信息獲取。第一節讓學生聽選信息，聽兩段對話或者是獨白，每段播放兩邊。各段播放之前都會有十秒鐘的閱讀時間，播放完之后會提出兩個問題。然后讓學生根據自己聽到的信息選擇正確的答案。下面讓學生聽第一段對話，然后回答第一題與第二題。現在有十秒的閱讀時間。

（B）1.What does the woman want to do during the summer holiday？

A.To go hiking.

B.To go sightseeing.

C.To go fishing.

（A）2.Where will the man go at last？

A.He will go to Lijiang with the woman.

B.He will go to Kunming with the woman.

C.He will go to Lijiang by himself.

請聽第二段對話，然后回答第三題與第四題。現在預留十秒鐘的閱讀時間。

（B）3.What will the woman see if she goes there？

A.She will see almost the whole tower.

B.She will see almost the whole Guangzhou City.

C.She will see almost the whole lights.

（C）4.Why should we go to the Guangzhou Tower in Guangzhou？

A.Because it is the highest tower.

B.Because it is very beautiful.

C.Both A&B.

下面請聽第三段對話，回答第五題與第六題。現在有十秒鐘的閱讀時間。

（B）5.What is the dogs name？

A.Tim.B.Tom.C.Mimi.

（B）6.What does the cat like？

A.Hamburgers.? B.Fish.? C.Milk.

三、有效的聽說教學應具備的條件

1.多角度解讀聽力文本。聽力文本指的是理解聽力教學所使用的文本。聽力文本的解讀需要從三個不同的方向進行，即語言本體、語言作為聽力教學材料以及語言用于聽力教學活動，結合文本內容、體裁、語言具有的特性以及結構等幾個關鍵點。只有多方面的解讀聽力文本才可以熟練掌握文本內容，全面發現文本的教學元素，然后為學生規劃處相應的聽力教學活動，從而有助于學生利用聽力對文本進行理解。

2.為學生設計層次性的聽力問題。英語教師在設置聽力教學內容時，怎樣使學生聽明白，怎樣讓學生由被動地聽逐漸改變為主動地獲取知識等是英語教師需要考慮的問題。教師在設計聽力教學活動時，需要按照聽力文本的特征和教學目標設計出具有層次性的問題，通過這樣有利于學生由淺到深、按部就班的解讀文本，研究文本具有的含義。英語教師設計的聽力問題不僅需要包含事實的細節性問題，同時還需要具有推理性;不僅需要包括理解性問題，同時還需要包括總結性問題。根據文本內容的不同，英語教師需要結合聽力文本具有的特征和教學目標，設計多層次的問題，通過這樣才可以使學生全面的理解文本內容，同時教師還可以全面掌握學生對文本內容地聽懂程度。

3.多頻度為輸出作好鋪墊。輸入與輸出具有密不可分的關系，輸入是輸出的前提條件，輸出可以有效地檢驗輸入的效果，引出輸入與輸出相輔相成，相互作用。所以在聽前、聽中的各個環節中不僅需要考慮怎樣更好地鞏固輸入的文本內容，同時還需要全面考慮怎樣多頻度的為輸出打好基礎。輸入量越多，學生需要內化的知識越多，輸出的效果就會越好。

四、結語

課堂教學不僅可以充分體現出優秀教師具有的超強授課技巧，同時還是每位學生實現自己人生發展的歷程。通常有效的課堂教學都非常重視學生的學習效果，重視學生的身心發展。在初中英語聽說課教學活動中，教師要從多個方面對聽力文本進行詳細解讀，為學生設計層次性的聽力問題，同時多頻度的為內容輸出打下堅實的基礎，充分體現出學生學習的過程。學生在認真學習過程中能夠學有所獲，得到良好發展，實際上這就是有效的聽說教學。

參考文獻：

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