化學翻轉課堂下培養學生自學能力

摘? ?要：學習能力是學生的核心競爭力。空有知識而無能力，學生將永遠處于“被動挨打”的學習狀態，無法獲得學習方法，無法解決問題。因而，隨著素質教育的發展，高中化學越來越重視學生“自學能力”的滲透與培養，期望培育出擁有創造力、可持續發展能力的人才。但是，目前的教學模式還存在學生被動接受知識的弊端，學生發揮學習自主性的空間并不充足。鑒于此，本文研究了翻轉課堂教學模式，變“教—學”為“學—教”，以培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中化學;翻轉課堂;自學能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0084-02

引? ? 言

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是在信息技術背景下產生的一種課下學習、課上內化的個性化教學模式，具有較強的自主性、互動性和探究性。具體來說，在翻轉課堂中，在預習階段，學生需要通過微課、微視頻等內容展開自主學習，完成預習任務清單，獲取所學內容的基本知識;在課堂階段，學生需要就預習中所產生的問題進行集中、深入探究，解決疑難問題，內化遷移知識，構建完整的知識框架體系。所以，翻轉課堂是以“學生”為中心的自主學習教學模式，教師只起到引導、輔助的作用，因而翻轉課堂培養學生自主能力具有必然性。那么，該如何實施翻轉課堂，以培養學生自學能力呢？接下來，筆者以“人工合成有機化合物”的教學為例進行分析。

一、設計預習任務清單，掌握自主學習方法

是否掌握學習方法和學習技巧是評判學生自學能力的重要標準。因而，滲透學習方法也是培養學生自學能力的關鍵。于是，基于翻轉課堂教師需要在預習階段布置任務清單，引導學生經歷知識產生的過程。在過程中，學生會抓住、掌握自主學習的方法，提高自主學習能力。

例如，在“人工合成有機化合物”的預習階段，為了幫助學生掌握自學方法，提高自學能力，筆者設計了如下任務清單。

（1）學習、觀看相關微視頻。微視頻的內容為：交流與討論某些有機高分子的合成方法及其在生活、生產中的應用。

（2）完成相關學習目標。目標包括：①學習簡單有機物的合成路線;②了解有機高分子化合物的聚合反應，學會判斷與有機高分子化合物有關的“結構單元”“鏈節”等方法;③了解高分子材料在生活領域的應用……

（3）進行相關學習活動。學習活動包括：①學習高分子化合物和合成有機高分子化合物的概念并了解有機高分子材料制成的學習和生活用品;②學習“觀察與思考”，學習聚乙烯、聚苯乙烯的合成反應;③學習“拓展視野”，了解聚合度知識。

（4）完成練習與實踐，完成預習小測。

（5）劃出預習難點，標記疑難問題。

在整個預習過程中，通過完成預習任務清單，學生獨立自主地完成了本節課知識的學習。在學習過程中，為了提高學習效率，學生摸索出了一些學習方法，如詳略得當地分配學習時間;聚焦核心問題，由核心問題輻射小的知識點，以點帶面的學習。所以，翻轉課堂可以有效培養學生的自學能力。

二、探究解決疑難問題，提升自主學習能力

在翻轉課堂上，經歷了自主預習后，學生已經基本掌握了化學知識。但是，由于認知水平的限制，學生很難解決一些難點問題。所以，在翻轉課堂上，課堂學習階段的主要任務是深度探究化學知識，解決疑難問題，從而掃除化學盲點，提高化學素養。而在深度學習的過程中，教師一般會采用合作學習和點撥指導的方式組織學生學習。因而，這個過程仍然是學生自主探究的過程，對學生自學能力的提升大有裨益[1]。

例如，在“人工合成有機化合物”的學習階段，學生反映的疑難問題主要有：在聚乙烯、聚苯乙烯的合成反應中，小分子乙烯、苯乙烯是怎樣轉化成高分子化合物的？于是，針對這一問題，筆者組織了合作學習并在合作過程中進行指點，幫助學生順利完成疑難探究，使其深入學習化學知識，提高理性思維能力。過程如下。

首先，按“好中差”平均分配的原則，將班級學生分成幾個合作小組，形成互助學習環境;其次，播放Flash動畫形式的微課，生動展示乙烯聚合成聚乙烯的過程，幫助學生形成對聚合反應的感性認識;再次，根據微課內容，讓小組討論“什么是加成聚合反應”，推導出加聚反應的概念;最后，組織小組交流、探究乙烯發生加聚反應的過程。在合作過程中，筆者給予了小小的提示，即在適當的溫度、壓強和催化劑條件下，乙烯分子碳碳雙鍵里的一個鍵會斷裂。根據提示，學生明白了分子里碳原子能夠相互結合的原因，從而解決了問題。在合作學習過程中，學生相互交流、分享知識，發散思維、獨立思考，經歷了發現問題、解決問題的探究過程，最終強化了自主學習能力。所以，翻轉課堂有益于培養學生的自學能力。

三、評價反思學習過程，培養自主學習習慣

習慣能造就第二天性。所以，教師特別重視學生好習慣的培養。自學能力的培養離不開自主學習習慣的養成，那么，如何培養學生的自學習慣呢？筆者認為，培養習慣的秘訣在于堅持。當然，有自我意識的堅持更有助于好習慣的養成。因而，在翻轉課堂上，教師還要對學生的學習過程進行評價，放大自學的重要性，促使學生肯定自學，形成自學意識，繼而堅持自學。久而久之，學生自然能夠養成自主學習習慣，提高自主學習能力[2]。

例如，在“人工合成有機化合物”的評價階段，首先，筆者要求學生填一個評價表，完成自我評價。由于表格內容涉及學習態度、參與情況、自主探究和合作交流幾部分內容，在基于“學—教”的翻轉課堂上，學生基本上都肯定了翻轉課堂的作用，他們認為翻轉課堂帶來了學習動力，激發了學習興趣;其次，教師對整個翻轉課堂中學生的表現進行評價，主要包括課堂環境、學生學習過程以及教學效果三方面。而在評價中，學生明顯感受到翻轉課堂的氣氛比之前更加輕松，學習質量比之前更好，繼而更加堅定了自主學習的信心。所以，在評價反思中，學生形成了自學意識，培養了自主學習習慣，為自學能力的提升奠定了基礎。因而，翻轉課堂可以有效培養學生的自學能力。

結? ? 語

總之，翻轉課堂改變了學生的學習方式，學生從原來的被動接受者變成了主動參與者，而這一變化為培養學生自學能力提供了前提條件。因而，在化學教學中，教師可以積極組織翻轉課堂提高學生自學能力，從而發展其化學素養，實現終身學習。

[參考文獻]

趙聰穎.翻轉課堂在高中化學中的應用[J].考試周刊，2018（17）：175.

王亮.淺談高中化學教學中學生自學能力的培養[J].小作家選刊（教學交流），2013（9）：310.

作者簡介：沈文晶（1979.10—），女，江蘇張家港人，本科學歷，中小學一級教師 ，榮獲江蘇省創新實驗二等獎。