新課程改革背景下高中化學集體備課的研究

摘? ?要：高中化學課程的集體備課是提高化學教學質量、開展化學教學研究的重要手段，也是促進青年教師成長、構建教師交流平臺的主要途徑。伴隨新課程改革的不斷推進，集體備課也受到了普遍關注。在實際開展高中化學課程的集體備課中，教師應當合理規劃備課的時間、地點安排，并針對備課的情況，進行精心準備，同時集思廣益，促進課堂教學模式的優化，結合現代教育技術，實現現代化高中化學課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;新課程改革;集體備課

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0048-02

引? ? 言

集體備課是真正落實化學課堂思想教育、管理體系以及教育研究的途徑，集體備課的有效實現離不開教師的信任與合作，也離不開系統的備課體系。只有有效的集體備課，才能夠踐行新課程改革的教育理念，逐步提高化學課程的教學效果。那么如何基于備課的基本環節和教學元素，提高集體備課的效果呢？

一、基于備課環節，定好時空

為了實現高效高中化學課程的集體備課構建，教師應當對備課的環節進行確定，主要有“時間”“地點”“內容”“發言人”等幾方面的內容，做好集體備課前的準備工作。集體備課要根據同一年級的化學組所有教師的時間進行時間和地點的安排，確定之后，根據下一階段的教學任務和教學內容確定集體備課的內容，為了備課的順利進行，組織者要對每一教師所負責的內容，尤其是集體備課的發言人進行確定，從而在分工明確的前提下，奠定高效高中化學集體備課過程的基礎。

二、基于教學元素，精心準備

課堂教學的元素主要包括“化學知識點”“學生”“教學方法”“課堂練習”等，在進行集體備課的過程中，教師應當對每一項教學元素進行精心的準備，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

對于化學知識點而言，教師應當基于教材進行分析，弄清楚每一節課中有多少化學知識點，以及每個化學知識點在本節課中的地位和重要性，判斷這個知識點是教學重點，還是教學難點，又或是教學的關鍵點，從而針對化學知識的不同地位，進行教學方法的優化設計，深化學生對重點知識的記憶，幫助學生突破重點知識的學習[1]。學生是教師開展教學的對象，新課程改革標準中強調了學生在知識建構中的主體地位，因此，在進行高中化學集體備課的過程中，教師也應當對學生進行細致的分析，從而針對學生的實際情況進行教學準備。

教學方法是實現教學價值的工具，在進行高中化學集體備課的過程中，備課組的教師應當根據教學的內容，以及當前學生對化學知識的認知情況，進行教學方法的設定，從而實現化學課堂的教學價值。同時，在進行教學方法設計的過程中，教師也要考慮該教學方法與學生的適應性，以及這項教學方法的可實施性，從而制訂科學、有效的教學設計。

“練習”是課堂教學中的重要組成部分，教師能夠通過學生練習的過程，檢驗學生對基礎化學知識的掌握情況，學生也能夠通過練習，鞏固自己對化學知識的認知，由此可見，練習在化學課程教學中的重要性[2]。因此，在進行集體備課的過程中，教師應當根據教學內容，進行練習題的多樣設計，使學生在做不同題型的過程中，熟悉化學知識，提高對化學知識的認知。同時，教師也應當注意，每名學生都是獨立存在的個體，在知識的認知上存在自己獨有的特點，因此，在對學生進行化學知識的教學中，教師應該梯度性地安排習題，盡可能地使所有學生都參與到練習之中，通過習題檢驗自己的化學知識的認知效果。

三、基于備課內容，做好統一

每位教師都有自己的教學經驗，也有自身對化學知識的理解，以及自己思考的教學方式，因此，在進行集體備課的過程中，教師應當進行資源共享，將自己有關教學的想法分享給其他教師，從而使各位教師在相互促進的集體備課氛圍中提高效率。

在實際的集體備課過程中，中心發言人應提出下一周每節課的教學設計，讓各位教師弄清楚每一節化學課的教學重點以及知識難點等，然后根據自己的教學經驗，精心設計教學環節。此外，教研組組長在帶領其他教師進行討論和交流時，應該讓每位教師各抒己見，對某個教學環節、教學內容提出自己的見解，然后再讓所有教師針對這一問題進行討論，從而促進集體備課效果的優化。

四、基于教育技術，結合媒體

當前社會的主要發展趨勢是信息化，在信息化的趨勢下進行高中化學課程的教學時，教師應將現代教育技術融入課堂之中，讓學生在直觀動態的現代多媒體教育資源中，將注意力集中在課堂上，從而提高化學課堂的教學效果。而且，新課程改革對現代化高中化學課堂的構建也做出了明確要求，這讓化學教師將改革的目光轉向現代化課堂的構建中。因此，在進行高中化學集體備課的過程中，教師應當根據自己的實踐教學經驗，以及教學的內容，將現代化的教學資源和設備與化學知識教學相結合，從而促進現代化化學課堂的構建。

以多媒體教學為例，相較于傳統模式下教師以機械講述的形式開展高中化學課程，教師以多媒體的形式將化學知識進行多種形式的呈現，能夠讓學生在不斷變化的知識講解形式中，集中注意力，提高其對化學知識的認知效果[3]。而且，新課程改革也對學生的課堂主體性做出了要求，教師可以通過微課將現代教育資源與化學知識的教學相結合，讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，深化對化學知識的認知，從而提高學生的自主學習能力，彰顯學生在課堂中的主體地位。因此，在進行高中化學集體備課的過程中，教師應當基于自身化學教學的經驗，與其他教師分享經驗，并結合新課程改革的要求，將現代教育資源融入備課的教育技術中，從而為現代化化學課堂的構建奠定基礎。

五、基于實際課程，形成典范

由于每位教師所教學的學生不同，教師的學習經歷和個人的閱歷也不相同，他們在實踐教學中彰顯的教育理論和教學風格也大相徑庭。因此，面對同一備課內容，不同的教師呈現出的教學效果也各有差異。在教師集體備課后，每位教師都不能照本宣科，而要根據自己的教學特點，以及當前教學學生對化學知識的認知結構，開展個性化的教學設計。因此，化學備課組的所有教師應當基于集體備課的內容，綜合每位教師的實際教學情況，進行備課內容的反思，從而讓教師能夠根據集體備課的內容總結經驗，為之后進行有效備課奠定良好基礎。

結? ? 語

總而言之，高中化學集體備課對優化化學課程教學結構、促進新課程改革背景下化學課堂的有效教學具有積極意義。因此，在進行高中化學課程的備課中，教師要相互合作，發揮集體的力量進行備課，從而為高效化學課堂的構建奠定基礎，提升化學課程的教學優化的效果。

[參考文獻]

陳建新.高中化學備課組建設的實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（14）：58-59.

何林.高中集體備課實施難的成因及對策研究[D].成都：四川師范大學，2011.

竇增虎.高中新課程理念下化學集體備課的思考[J].青海教育，2011（Z2）：77.

基金項目：本文系為2018年度甘肅省教育科學規劃“十三五”課題“新高考背景下甘南州普通高中集體備課在化學教學中的有效性研究”（課題立項號：GS〔2018〕GHB4014）的階段性成果。

作者簡介：仲廷玉（1979.8—），男，甘肅甘南藏族自治州人，本科學歷，副高職稱，研究方向：化學