讓孩子展開想象的翅膀

摘? ? 要：小學生一般生活范圍有限，接觸到的事物不多，加上本身經驗和知識的限制，在寫作文時總感覺自身的素材不多、無話可說，所以寫作文成為困住很多學生的難題。很多學生的寫作憑借自身的想象，但是小學生的想象力不足也是普遍存在的問題，因此，想象力培養已經成為語文教師在作文教學時的重要任務。教師要結合學生的實際成長需求，在教學作文的同時，促進學生想象力的不斷提升，拓展學生的思維空間?；诖?，本文分析了現階段小學作文課的開展情況，并闡述了在作文課上培養學生想象力的策略，希望對作文課的教學有所啟發。

關鍵詞：小學生;作文教學;想象能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0034-02

引? ? 言

小學生想象力豐富，對身邊的事物有著非常強的好奇心，在小學階段開發學生想象力，有助于學生智力的發展以及思維的開發。想象力可以讓學生思維更加活躍，思想更加豐富，對學生寫作是有幫助的，因此在小學作文課上，教師要重視對學生想象力的培養，讓學生在充分想象的情況下，寫出更優秀的文章。這種教學模式不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能調動學生的思維，讓學生體會到寫作的樂趣，從而讓作文教學更加高效。

一、小學作文教學現狀

1.學生對作文課的興趣不足

現階段，多數學生對語文作文課缺乏足夠的興趣，原因就是教師在語文作文課上仍沿用傳統的授課模式，即教師說什么學生寫什么，然后教師讀例文，學生仿寫，結果學生交上來的作文幾乎千篇一律，一個模式。其實寫作本身是一種表達自身情感以及思想的過程，在這種枯燥的語文作文課上，學生難以感受到寫作帶來的樂趣及幫助，長此以往，就會對語文作文課失去興趣，加上缺少寫作素材，學生對語文作文課總是存在畏難心理，因此，其寫作水平無法提升[1]。

2.學生的作文內容比較空洞

學生的作文總是內容空洞，言之無物，甚至是無話可說。而且在語文作文中學生的語言邏輯嚴重不足，在很多學生看來，語文作文課就是一種負擔，他們只能被動應付著教師布置的寫作內容，這樣的作文教學無法激發學生的興趣[2]。

3.只重形式不重情感

寫作本身是作者對情感以及思想的真實表達，不是寫作手法的堆積，也不是華麗辭藻的羅列，讓讀者從文章中感受到我們的精神世界，這樣的寫作才是成功的。但是在小學階段的語文作文課上，教師往往關注寫作技巧上的傳授，將很多寫作知識直接傳授給學生，追求形式的新穎性以及個性化，忽視了學生在寫作中的情感表達和生活積累，導致在語文作文課上，學生僅僅關注作文的結構以及技巧，忽略了其中內容的真實性以及情感的表達。另外是考試的壓力作用，為了讓學生取得好成績，教師會讓學生背誦一些范文以及模板，這樣在考試的時候學生可以直接套用模板，讓寫作的模式更加固定，但其實這是一種對學生的思維限制，不利于學生表達自身的真實情感以及發揮想象力，對寫作能力的培養也是一種制約[3]。

二、作文教學中培養小學生想象能力刻不容緩

1.從培養學生寫作興趣入手

寫作對多數的學生來說是有難度的，因為學生對作文課興趣不足，難以提升自身的寫作能力，在語文作文課上總是無從下筆，加上腦海中沒有太多素材以及資源可利用，長期下來，學生就會對作文產生排斥心理。因此，在實際的作文教學中，教師要想法設法激發學生的學習興趣，讓學生保持對身邊事物的好奇心，并引導學生主動進行探索以及學習，這樣學生就會改變對寫作的看法，語文作文課的開展也會更加高效。例如，筆者經常帶學生走出校園，開展爬山、放風箏、挖野菜、春游、野炊等活動，以開闊學生視野，讓學生動動手、動動腦，在玩中學習知識，獲得樂趣。這樣，學生寫作文時自然就有了想象的空間。

2.有目的地豐富學生的生活

生活是作文的源泉。教師在平時應結合生活實際，把相關節日的人文、歷史背景資料有機地介紹給學生，以豐富學生的作文內容。例如，過清明節時，教師可以讓學生收集革命烈士的故事、家族中名人的典故等，從而豐富其寫作素材。學生本身思維非常活躍，加上想象力充足，他們會感受到一些事物不一樣的一面。因此，教師可以引導學生從不同的視角看待某一件事，讓學生的文章更加具備意境以及美感，讓學生的寫作不再空洞，從而提升學生文章的可讀性以及豐富性。

作文學習是一個不斷積累的過程，寫作則是將日常的一些積累轉變為文字的形式，這其實是一個不斷積累知識的過程。在實際教學中，教師要明確習作的立意是從生活中發現的，但是寫作本身高于生活，因此在寫作的時候，我們需要結合真實的事物，融入自己的想象，讓寫作的水平得到提升。這樣不僅可以提升學生的寫作速度，還會讓文章語言更加流暢，從而使學生呈現出有現實基礎，但同時具備想象力的作品。

三、作文教學中培養小學生想象能力的策略

1.鍛煉學生的觀察能力

要想提升學生的想象力，在作文課上，教師就要鍛煉學生對生活的觀察能力，讓學生對事物產生更加清晰的認知，這樣其想象力才會真正發揮出來。想象力不是憑空產生的，而是需要學生具備足夠的經驗和觀察能力。在語文作文課上，教師要對學生展開適當的引導，讓學生對事物展開不同角度的觀察，并總結其中的細節。在事物的細節觀察中，學生可以發現新的問題，這是一種非常重要的能力，也是學生提升自身想象力的基礎。例如，教師可以組織學生進行郊游，讓學生接觸大自然，并深入觀察日出日落，近距離感知自然界的真實景象，這將會為學生的寫作帶來更多的幫助和支持。教師可以在郊游結束后讓學生寫下自己一天的感受以及想法，這樣學生結合自身的實際體驗，發揮自己的想象力，寫出來的文章就會更具有真情實感。

2.教會學生聯想

聯想就是通過一個事物而想象到其他不同的事物，這有助于調動學生的想象力，也是進行想象力開發的重要基礎，因此在語文作文課上，教師要對學生展開合適的引導，從而讓學生想象力得到提升。例如，在語文作文課上，教師可以先問學生一個問題：“大家知道，雪融化以后是什么嗎？”讓學生展開思考，然后教師為學生公布最完美的答案——冰雪融化后就是春天。這樣學生就會深入展開思考，思路也會逐漸打開。同時教師要讓學生明白，對一件事物的思考，不能停留在表面上，要在思想上有所升華。其實在實際寫作中，這種方法非常重要，對于事物的描寫，很多時候內在的含義是非常重要的，正如“冰雪消融”，所說的是春天的到來，并不是指雪本身。那么學生在實際生活中也會有這樣的經驗，對于其他生活事物也會逐漸展開聯想。長此以往，學生就會具備這種聯想的能力，在作文課上，寫作的水平也會得以提升。因此，教師在作文課上，要重視對學生聯想能力的鍛煉，并將這種聯想與寫作結合起來，讓學生的作文插上想象的翅膀，讓學生的寫作變得更加精彩。

發散思維是聯想的重要方法，它是指通過一個事物想象到另一種事物，甚至是一類事物，這樣思路就會得到拓展。因此發散思維不僅僅是一種在寫作中至關重要的思維能力，對學生以后的學習和工作也非常重要。例如，在語文作文課上，教師為學生展示一個蘋果，讓學生對這個蘋果展開想象，如一些學生會聯想到手機，一些學生會聯想到烹飪，一些學生會想到與蘋果相關的各類產品。教師則可以為學生帶來新思路，告訴學生，當初就是一個蘋果砸到牛頓的頭上，才會讓這位物理學家想到了萬有引力定律。這樣就會讓學生思路得到進一步拓展，從而在想象的時候，不會將自己的思維局限在同類型的事物上，而是想象到其他事物。發散思維可以讓學生的思路更加開闊，對解決問題很有幫助的，也會讓學生的寫作思路更加廣闊，寫作水平得到進一步提升。例如，筆者學生的作文《我教奶奶玩抖音》《家鄉的農家菜》《清明節的哀思》《20年以后的我》等能發表或獲獎，這都和他們在作文時展開了合理的想象和聯想有關。

結? ? 語

總之，想象力不僅關系到學生的寫作能力，還對學生各方面的學習有直接的影響，想象力是學生思維的一種體現，在語文作文課上鍛煉學生想象力，也是對學生思維的提升，能讓學生感受到寫作的樂趣。因此，在語文作文課上，教師要重視對學生想象力的培養，讓學生注重對生活的觀察，積極發揮自身的想象力，為日后寫作能力的發展打下基礎。

[參考文獻]

郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.

馬守林.未來教室環境下的小學語文教學研究——如何創建以學生為主的課堂教學環境[J].甘肅教育，2019（03）：73.

周玉琴.基于移動終端互動探究式學習的小學語文課堂——以《要是你在野外迷了路》教學為例[J].文教資料，2019（03）：55-56.

作者簡介：何琴（1968.10—），女，江蘇溧水人，本科學歷，小學高級教師，長期從事小學語文教學及班主任工作，江蘇省教育科學規劃“十三五”重點課題“用中學：小學語文'用學課堂'構建”核心組成員，南京市教育科學規劃“十三五”課題“發展核心素養的小學閱讀教學'深度學習活動'設計與實施研究”核心組成員。曾獲區優秀教育工作者、區師德先進個人等榮譽稱號。