初中語文課堂教學導入環節存在的問題及對策研究

摘? ?要：教學導入是教學活動的開端，是語文課堂教學必不可少的環節。然而，目前在初中語文課堂導入環節依然存在著諸如忽視導入、方法單一、內容離題等教學問題，而這些教學問題一直以來都是教學工作者探討的重點。基于此，本文從教師的角度出發，對教師導入環節的現狀進行了深入研究，闡述了教學實踐中的問題，并提出了相應的解決策略，旨在能夠為一線語文教師的課堂導入環節提供一點幫助。

關鍵詞：初中語文;問題對策;導入環節

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0029-02

引? ? 言

語文是一門具有理解感悟性的學科，課堂導入環節要注重與后期課堂教學重點相結合，讓學生的課前興奮感一直貫穿學習始末，盡可能地把學生學習知識的關鍵階段放在課堂，這樣，學生的語文學習效率就會在課上得到提升。所以如何做好語文教學的導入環節，注意課堂導入實踐，是很多語文教師研究的重點內容。基于此，筆者結合自己的教學實踐和經驗，在本文中探討了初中語文課堂導入環節存在的問題及對策。

一、初中語文課堂導入環節存在的問題

1.忽略導入，直奔教學

部分語文教師在語文課堂教學實踐中往往忽視了導入環節，對準備課前導入的工作重視程度不足，加上初中語文教材編寫內容頗為豐富、體裁多樣，要做好課前導入就需要投入大量精力來設計導入課件和講義，礙于日常教學任務的繁重，許多語文教師沒有將過多精力放在課前導入上，往往在講課前省略掉了導入環節，直奔主題。此外，有些語文教師甚至認為這是沒有必要的環節，覺得語文是需要理解和感悟的學科，與其在導入環節上浪費時間，不如多利用時間去教授一些重要的學習技巧，多花時間在閱讀和寫作上面。另外，部分初中語文教師受傳統教學理念的影響，雖然進行了課堂導入教學，但過于重視學生學習目標的實現程度，忽視了導入環節的形式和學生對學習過程的反饋，這樣是不利于充分發揮課堂導入效果的。

2.導入過長，效率低下

除了導入環節意識淡薄外，其還存在些許形式和過程設計的問題。例如，導入時間過長導致占用了后期的主要教學時間，分不清教學環節的主次，不知不覺就耽誤了課堂的正常進度，導致計劃講授的課堂內容不能按時講完，只能依靠拖堂匆匆結束或者留到下一節課，嚴重影響課堂教授質量。還有的教師在進行課堂導入環節時不能抓住導入的最終目的，導入內容和主線不夠清晰，導致其流于形式。雖然部分教師花費精力設計了導入環節，課堂導入的形式和內容也新穎，但是部分教師課堂語言有些啰唆，環節的設計也不夠簡潔，結果是耗時過多又不能清晰地表達接下來課堂需要講授的主要內容。導入時間太長很容易使學生感到疲勞，摸不著頭腦，不知道本節課的主線內容是什么，課堂導入效率低下，不能達到理想的導入效果，不利于培養學生的語文能力[1]。

3.導入設計，能力不足

有些教師導入設計能力不足，首先，在平時備課的導入設計上投入的精力不夠，導致準備材料不盡充分，內容安排邏輯性不強，往往是隨便想一個或者找一個放上去，形成了內容的羅列而不是前后邏輯連貫的導入設計。導入設計濫竽充數的結果，就是學生對所學內容不理解，只知道走馬觀花式地瀏覽，不知道如何根據導入環節的內容思考背后所系的課堂重點。再者，課堂導入內容與教材內容連接緊密性不足，導入形式雖然吸引了學生的注意力，但是忽視了課前導入環節要與教學目標為根本導向，課堂氛圍活躍起來了，但是課堂導入的材料與文本內容的相關性較差。脫離文本的導入教學直接影響到課堂效率，不利于語文教師課堂教學重點的展開。

二、初中語文課堂教學導入環節的對策研究

1.科學設計導入過程

導入環節思路的設計是影響該環節效果的全局性問題，清晰明確的課堂導入思路為課堂導入的實施提供了方向，是有效實施導入的前期準備階段。語文教師在設計導入環節時，一方面要考慮學生的主體性，將學生實際接受能力和課文內容結合在一起，不能僅單方面考慮教學內容層面，還要考慮學生的實際學情，不能只管自己的教學進度，也要關注學生是否跟得上教師的進度;另一方面，導入環節發揮最大效用的重要因素就是要和學生互動，通過和學生之間的交流，教師可以獲知學生的接受情況，以便對接下來課堂內容的講授做出細化或者精簡的調整，與學生互動的前提是教師設計的導入內容能吸引學生的注意力，循序漸進式地讓學生邊聽邊思考。教師通過設計富有邏輯層次關系的導入內容，可以了解學生對將要學習的內容的理解情況，做到在后期講解時有重點、有邏輯[2]。

2.加強導入環節互動

課堂互動不是僅局限于講授環節的提問，而是貫穿于整個課堂，在課堂導入環節的互動交流也是很重要的。語文教師在課前導入以及課上講授所做的備課工作，需要根據學生學習情況和教授體裁內容隨時做出變更，這是不斷完善的過程，這個完善的依據就是學生的學習反饋結果。首先，要想激發學生的學習興趣，教師需要設計富有趣味性的形式，有趣的形式多種多樣，真正被學生所接受的形式還是需要語文教師通過學生的聽講狀態，根據反饋信息對上課內容進行循序漸進的調整。再者，要想學生在有趣的環境下學習課本知識，教師就需要多思考、多練習。例如，在教學《針露》這一課時，教師可以將簡述生活在陸地上，長得像刺猬，但不是刺猬的動物介紹作為導入，觀察總結導入環節學生的反應程度，如學生是否經過導入環節后課堂聽課注意力提升了，課堂氣氛是否調動起來了，學生學習興趣是否提升了;然后鼓勵學生積極發言，在交流中了解學生感興趣的熱門材料，吸取反饋經驗，及時更新內容，設計具備新穎導入方式、內容又與課文內容相符的課件。

3.導入緊扣教學目標

課堂導入的四個功能包括凝神、引趣、激情、啟思，語文教師要讓課堂導入達到理想效果，導入材料的選擇是該環節的精華，所以教師要根據課本內容并且聯系學生實際理解能力選擇學生易理解的材料和形式，以教學目標為主線，引導學生在導入環節對后面大體內容有一個大致的了解，將學生的興趣點引到教學目標上，材料的選擇不一定要最新的、最奇特的，不一定要局限于課本內部的材料，還可以涉獵課外刊物、新聞、時事熱點問題等更大范圍的材料。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以通過跟學生交流過年買的新衣服、新鞋來活躍課堂氣氛。當學生在討論衣服時，教師要根據課文內容引導學生：“當穿上新的衣服，別人夸你的時候，你會怎么想？會不會得意忘形？對于位高權重的人，下面的人不敢忤逆，那么受到的夸獎是不是真的呢？”引導學生在討論后回到講課的內容主線上來，不要只顧討論偏離了導入的真正目的。

結? ? 語

導入占用課堂時間不宜過多，但一定要以適當的材料和科學的方式來開展，教師要掌握多種導入方法，考慮學生的具體情況，緊扣教學目標設置懸念來進行導入。這樣既能激發學生的探索欲望，又能使學生融入課文中，從而更好地完成課堂教學目標。

[參考文獻]

孫永紅.提高初中語文課堂教學有效性的措施[J].新課程學習（上），2014（09）：116.

平措.淺談小學語文新課導入[J].少兒科學周刊（教育版），2015（02）：75.

作者簡介：王洪濤（1986.9—），男，山東鄄城人，碩士研究生，中學二級教師。