地方二本院校大學英語課堂隱性分層教學模式推廣的必要性研究

【摘要】根據《大學英語課程教學要求》，地方二本院校的大學英語教學可依據“分類指導、因材施教”的原則對大學英語課堂進行隱性分層教學。隱性分層教學既能照顧學生的學習需求又能顧全學生的情感需求，在不傷害層次不高學生自尊心的同時還能發揮優秀學生的積極示范作用。本文從不同的角度論述了地方二本院校大學英語課堂推廣隱性分層教學模式必要性，為具體實踐教學提供相應的參考意見。

【關鍵詞】大學英語;隱性分層;教學策略

【作者簡介】石玉，邵陽學院外國語學院。

【基金項目】地方二本院校應用型人才培養模式下的大學英語課程改革研究，項目編號：湘教通（2018）436號。

一、《大學英語課程教學要求》和分層教學

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出“各高校應參照《課程要求》，根據本校實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”，且“大學英語的教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”，這一指導政策體現了“分類指導、因材施教”的教學理念。《課程要求》為地方二本院校大學英語的課堂教學改革指明了方向。“分類指導、因材施教”的教學理念落實到具體課堂教學就是分層教學。

分層教學的雛形始于1868年美國教育家哈里斯（Harris）創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，即教師完成新知識講授后，通過簡短的測試，根據成績將班上學生分成甲、乙、丙三層，再分別教學。分層教學的模式一經推廣，教學效果得到了業界的廣泛認同，同時也得到學界的高度關注，與之相關的理論研究和實踐研究成果不少。

二、分層教學和隱性分層教學

分層教學是指在具體的實踐教學中，教師參考學生的學習基礎和學習能力的不同，以課程為單元，為處于不同層次的學生制定不同的教學目標后，具體施以不同層次的教學方法，再組織不同層次的考核和評估，以達到全方面帶動不同層次學生學習進步的教學目的。相對于在不打亂原班成員結構的前提下，將學生明顯地分成水平相當的不同群體，并加以區別對待的顯性分層，隱性分層要求老師在對學生的學習和心理狀態有一定的了解之后，不公開的將能力相等的學生調配到不同的組內，在組內分層設標準，分層給予評價，從而達到滿足不同層次學生學習需求和心理需求的目的。如此，學生之間的不同只會體現在不同的組別，而不會有顯性的類別的不同。隱性分層突顯教師對學生學習需求和心理需求兩相結合的能力，由于分層的結果只有任課老師清楚，班級的其他成員并不清楚，這就在很大程度上照顧了不同層次，尤其是低層次水平學習者的情感需求，從而避免因情緒消極而影響學習效果的結果的出現。

三、地方二本院校大學英語課堂隱性分層教學勢在必行

1. 傳統大學英語課堂需要改革。大學英語課堂亟待改革，改變傳統的教學模式，推行新的教學模式是當下之需。目前，國內大學對分層教學的研究多集中于對分級教學和快慢班的研究，對在二本院校開展大學英語隱性分層教學實踐的案例研究少之又少。除了王先榮（2005）的《大學英語隱性分層教學試驗研究》、趙靜等（2017）《任務型教學法在大學英語隱性分層教學中的應用探究》等，其他研究多集中在對高職英語教學、中職英語教學以及中學英語分層教學的探討上。

2. 大學英語課堂改革有國家政策的支持。《大學英語教學指南》指出，“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間的情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適用個性化教學的實際需要。”在課程設置時“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”地方二本院校具有《指南》所提到的各種現實問題，國家政策的支持和現實情況的不理想使得地方二本院校英語課堂推廣隱性分層教學模式在面臨挑戰的同時，又有樂觀的前景。

3. 地方二本院校對隱形分層教學的剛性需求。地方二本院校大學英語課堂更適合隱性分層教學模式的推行，在避免以往貼標簽式的分類模式且照顧學生個體差異的同時，又將傳統教育所倡導的“因材施教”“有教無類”落實到具體的實踐操作當中;同時可以糾正大家所詬病的功利主義教學理念。顯性和隱性兩相比較，后者不會挫傷英語水平不太高的學生的自尊心，又能發揮優秀生的示范作用，因此，隱性分層教學模式更受地方二本院校師生的歡迎。

4.地方二本院校大學英語隱性分層教學具有可行性。隱性分層是一種平行的分組，并無優劣之分，目的就在于發揚學生自身優勢，幫助學生有所收獲的同時還能促進學生的個性發展，這與《課程要求》的具體目標是非常契合的。地方二本院校大學英語教學可在已知學生現有知識結構、能力結構以及他們的發展意向的基礎上進行合理分類，兼顧學生的不同需求，使英語基礎好的學生在學有余力的同時能夠得到更多的資源，英語水平不高的學生也不會感覺自卑。

總之，地方二本院校存在地域不占優勢，生源參差不齊，課堂教學較為傳統等問題，大學英語課堂改革勢在必行。隱性分層教學模式可針對性的改善和提高地方二本院校的大學英語教學現狀，具有一定的可行性和必要性。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（2）：10-14.