淺談如何提升農村小學生的語文朗讀能力

摘? ? 要：朗讀是小學語文學習的重要組成部分，對小學生語言閱讀能力和表達能力的提升具有重要作用。由于社會的發展、科學技術的進步、社會分工的細化，大量農村剩余勞動力向城市轉移，而他們的孩子大部分留守在農村。在這一社會背景下，農村小學生普通話基本功相對薄弱，導致其朗讀能力相對薄弱。基于此，針對當前農村小學生朗讀基礎較弱的現狀，筆者從家庭教育和學校教育著手，提出一些切實有效的解決辦法，以從根本上提高農村小學生的朗讀能力。

關鍵詞：農村小學生;留守兒童;朗讀能力;小學語文

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0005-02

引? ? 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的課程目標與內容中對小學三個學段的閱讀明確指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者長期在農村小學從事語文教學工作，了解到很多小學生朗讀能力非常薄弱，令人擔憂。談農村小學教育問題，必然涉及留守兒童。留守兒童是中國現代化進程中不可回避的社會問題，目前中國共有6102.55萬留守兒童，長期過著沒有父母陪伴的“一個人”的生活[1]。基于此，筆者在本文中分析了如何提升農村小學生的語文朗讀能力。

一、創造學習普通話的環境

在小學一年級甚至幼兒階段，教師對學生的普通話及簡單漢字、拼音認讀的培養非常關鍵。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在農村里，大部分學生在日常生活中使用方言來交流，這就給學習普通話造成了阻礙，中國留守兒童有6000多萬人，由于長時間接受隔代教育，他們的祖輩很多不會講普通話，導致學生在方言環境中成長，普通話自然無法提高。針對這一情況，我們可以采取以下措施。

（1）在家庭交流中，父母在和孩子打電話時應盡量使用普通話，回家時也要用普通話與孩子交流。（2）在幼兒階段，父母要購買實用性強的拼音學習類書籍，盡可能教孩子認讀寫拼音，或教孩子唱拼音兒歌，這樣孩子比較容易識讀和讀準拼音。（3）家長應允許和鼓勵孩子看一些動畫片，并從中學講普通話。（4）在學校里，師生通過普通話交流，教師要鼓勵小學生通過普通話交流。

在這一階段，不管家長還是教師，要盡可能地為孩子創造學習普通話的環境。

二、學好拼音讀法

（1）讀準聲母、單韻母、復韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母和整體認讀音節。如d，可以編兒歌：馬兒快跑d d d，馬兒奔跑的落地聲音和d的發音相似;sh，可以編兒歌：草原之王sh sh sh，讓學生通過動物獅子認讀sh。通過這樣的方法，學習效果事半功倍。

（2）重點掌握翹舌音和平舌音的讀法。

（3）重點掌握前鼻韻母和后鼻韻母的讀法。

（4）重點掌握二拼音節拼讀方法。例如，meng是這樣拼讀的：m-eng→meng。

（5）重點掌握三拼音節拼讀方法。例如，hua是這樣拼讀的：h-u-a→hua。

三、激發學生的朗讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣在學習中十分重要。那么，如何才能激發小學生的朗讀興趣呢？筆者認為可以采取以下措施。

1.讓小學生認識朗讀的重要性

朗讀，是一種把文字轉化為有聲語言的創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它使無聲的書面語言變成繪聲繪色的口頭語言。在這一過程中眼、口、耳和腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助小學生積累大量的詞匯和句子，提高小學生的理解能力和表達能力。

2.通過精彩的朗讀喚起學生朗讀的欲望

在課堂上，教師可以通過精彩的朗讀視頻喚起小學生朗讀的欲望。在課堂上，教師可以通過網絡，播放一些優秀的朗讀作品;在家中，學生可以在親人的監督下，使用手機通過網絡觀看優秀的朗讀視頻。優秀的朗讀視頻往往容易感染小學生的情緒，當他們細心聆聽時會身臨其境，陶醉其中，達到忘我的境界，內心世界容易和文本達成共鳴，喚起他們的朗讀欲望。

3.鼓勵小學生朗讀

小學生受到教師的期待、關心、幫助和愛護，就會得到發展，向著教師期待的方向變化，這就是羅森塔爾效應的積極作用。對于朗讀后進生，教師不要批評，要多一些耐心，多一份愛護。《地球上的星星》是阿米爾·汗執導并參演的一部優秀兒童劇情型電影，影片講述了一個八歲男孩和他所讀寄宿學校的美術教師的故事。電影里有這樣的一段經典的對白：在所羅門島，當原住民想要用森林的一部分來耕種的時候，他們不會將樹砍掉，他們只是在樹的附近聚集，然后開始對著樹大聲辱罵，不用幾天的時間，樹就干枯了，它自己會孤獨而死掉[2]。由此可見，鼓勵對于學生而言十分重要。

4.經常舉行朗誦比賽

學校可以每學期舉行一次朗誦比賽，以賽促學。教師可以鼓勵小學生積極報名參加各類朗讀比賽。例如，2018年廣西舉行了“書香校園? 閱讀圓夢”經典誦讀評選活動。小學生可以通過網絡注冊報名，然后錄制朗讀視頻，將視頻上傳網絡就可以參加評選了。

這些朗誦比賽既可以弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，又能培養學生熱愛祖國語言文字的情感，提升小學生的朗讀能力。

四、練好基本功，做到流利地朗讀課文

要讀好課文，首先應準確朗讀課文，做到“五不”，即不丟字，不加字，不錯字，不重復和不讀錯句子，使學生形成良好的讀書習慣。教師應從小學一年級就嚴格要求學生，確保學生在讀書時做到眼到、口到、心到。同時，在朗讀的過程中，教師要引導學生注意停頓、快慢、輕重和語氣等方面的練習。

五、引導學生讀出思想感情

小學各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。例如，唐代詩人李紳的《憫農》，要讀出農民的艱辛，讀出作者憂國憂民之情。再如，李少白的《中華少年》，要讀出對祖國的熱愛之情，讀出內心的自豪感，讀出對祖國的深情。

結? ? 語

小學生朗讀能力的培養是一個循序漸進的過程。尤其是對于朗讀能力本身就偏弱的農村小學生而言，要求家庭和學校必須營造學習普通話的環境和氛圍，通過拼音的認讀和興趣激發，引導學生練好基本功，做到流利地朗讀課文，讀出思想感情。然而，小學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，所以，如何提升農村小學生的語文朗讀能力，值得每位小學語文教師認真研究。

[參考文獻]

南方周末編著.在一起（中國留守兒童報告）[M].北京：中信出版社，2016.

吳會琴.農村小學課堂教學中朗讀能力的培養[J].課程教育研究，2018（07）：26.

作者簡介：馮開朗（1982.1—）男，廣西昭平人，二級教師，現任昭平縣黃姚鎮古碌村小學教導主任。2019年榮獲學區小學青年語文教師教學技能競賽二等獎。