普通大學生體育健康理論課程教學中基于網(wǎng)絡媒介傳播與傳統(tǒng)集中授課制的對比研究

溫彥　賀金鵬

摘 要：構(gòu)建了基于網(wǎng)絡媒介傳播的高校體育健康理論課教學模式，并通過與傳統(tǒng)集中授課制的教學實驗，對比研究了兩種模式在教學效果，教學內(nèi)容，學生滿意度的差異，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：對比研究;高校體育;網(wǎng)絡傳播

一、高校大學生體育健康理論課程的重要性

依據(jù)國家頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求規(guī)定“對于體育理論部分的學習不少于教學時數(shù)的12%”。但是在目前學者調(diào)查研究的現(xiàn)狀來看，仍然有部分高校存在對理論部分教學理念落后，領(lǐng)導和教師重視程度不夠，教學時數(shù)不足的現(xiàn)狀。體育理論課程的缺失不利于對大學生“終身體育”、“健康第一”等理念的培養(yǎng)，使體育課陷入重技術(shù)，輕理論的誤區(qū)。近幾年，頻頻發(fā)生的校園體育傷害事件，未嘗不是輕視體育理論知識普及的后果。

二、目前高校體育理論教學方法的研究現(xiàn)狀

相對于傳統(tǒng)的大班授課制，目前從教學方法來看，主要有小班授課制、啟發(fā)式教學與興趣小組制、微格教學法、“慕課”教學法等。從傳統(tǒng)的“教師——學生”的單維灌輸式教學向“教師——學生——互聯(lián)網(wǎng)——教師”的多維教學模式轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的課堂授課向新技術(shù)、新媒體的網(wǎng)絡授課模式轉(zhuǎn)變;從固定課時的教學模式向連續(xù)而精煉的知識點授課模式轉(zhuǎn)變。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象

研究對象選取我校經(jīng)濟管理專業(yè)2017級大一學生，分為實驗組和對照組 各90人，男女比例相當。

（二）研究方法

（1）對照實驗法

實驗組采用基于網(wǎng)絡傳播的形式，教學內(nèi)容、課程內(nèi)容、考核形式以及教學時數(shù)與對照組相同。在教學方法上改為制作體育課程App軟件，進行網(wǎng)絡授課，把教學內(nèi)容不變的情況下，拆分為18個知識點并制作多媒體教學內(nèi)容推送到學生手機進行自學。教學內(nèi)容每周更新一次，每次學習時間為10分鐘左右。總體教學時數(shù)與對照組相同。

（2）問卷調(diào)查法

課程結(jié)束后制作《體育理論課程教學滿意度問卷》，發(fā)放給學生填寫并回收。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

使用Spss 19.00和Excel 2013軟件，運用方差分析對不同組間學生的考試成績及問卷統(tǒng)計結(jié)果進行顯著性檢驗

四、研究結(jié)果與分析

（一）兩種不同教學方法在教學效果上的比較

結(jié)果表明：如表1所示，實驗組測試成績均值為67.04分，對照組的測試平均成績?yōu)?7.22分，實驗組均值比對照組提高了9.82分，顯著性水平P=0.002<0.05，差異性顯著，表明兩組數(shù)據(jù)在均值上具有顯著性差異。所以，實驗組在教學效果上要優(yōu)于對照組。我們分析原因主要有，首先實驗組的教學內(nèi)容是分散的，每周都有新的知識內(nèi)容通過網(wǎng)絡發(fā)布到學生手中。這種連續(xù)性學習的模式符合知識獲取的規(guī)律，可以使學生比較系統(tǒng)，全面的獲得體育理論知識。而且現(xiàn)代大學生的手機軟件利用率非常高，從手機獲取知識符合學生的習慣。其次，教學時間的分散，充分利用了學生的碎片化時間，每次10分鐘左右的知識內(nèi)容能夠吸引學生的興趣和注意，學生可以針對不同的內(nèi)容，結(jié)合自己的實際情況來分層次的學習。

（二）男女性在不同知識內(nèi)容教學效果的比較

兩組均使用同一份測試試卷作為考核結(jié)果。在試卷中，“健康理論知識”和“運動損傷與預防”的內(nèi)容均占總分數(shù)的50%。（如，表2）

得到測試結(jié)果如下（表3），實驗組男性與女性在兩種不同測試內(nèi)容的表現(xiàn)要好于對照組。說明實驗組采用的新型教學方法對成績有明顯的提高。

兩組中，男性在“運動損傷與預防”知識的測試上成績均值最高，女性在“健康理論知識”的成績均值比較高。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，男生在平時參加課余鍛煉比較多，運動項目的激烈程度也高于女性，所有在“運動損傷和預防”的知識儲備要高于女性。女性更關(guān)心減肥減脂等“健康理論知識”，所以在測試成績中可以反映出來男性與女性在不同的體育理論知識接受度上存在差異。

（三） 學生對不同教學方法的滿意度比較

對兩組學生發(fā)放教學方法滿意度問卷調(diào)查，對所采用的教學方法打分，10分為最高分，1分最低分。 統(tǒng)計結(jié)果如下（表4），實驗組的滿意度得分均值為7.05，對照組的滿意度得分均值為5.44，通過組間獨立樣本T檢驗得到P值=0.02<0.05，兩組間滿意度得分差異性顯著。數(shù)據(jù)表明實驗組中學生對教學方法的滿意度要優(yōu)于對照組。

五、結(jié)論與建議

（一）在本研究中，不同的教學模式在教學效果方面確實產(chǎn)生了差異，基于網(wǎng)絡傳播的教學模式比傳統(tǒng)的大班授課模式的教學效果更好。以后的體育健康理論知識教學可以通過網(wǎng)絡多媒體傳播軟件對大學生受眾群體進行分層次的精確覆蓋，并獲得及時反饋。

（二）基于網(wǎng)絡傳播的教學模式中學生的滿意度比傳統(tǒng)集中授課模式的滿意度要高。網(wǎng)絡技術(shù)的介入能夠使學生更好地掌握體育理論知識。學生對新技術(shù)新觀念的接受程度也越來越高，可以在以后的教學中加大網(wǎng)絡傳播媒介的運用。

（三）在研究中發(fā)現(xiàn)，男女不同性別的學生對課程中不同的教學內(nèi)容的教學效果不同，存在明顯差異。在今后的教學方法改進中，教育工作者要重視性別不同帶來的差異，從而做到因勢利導，合理調(diào)配教學內(nèi)容和方法，才能得到最好的教學效果。

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基金項目：文章為邯鄲市哲學社會科學規(guī)劃研究課題的成果，項目編號：2018084。

作者簡介：溫彥（1981.04- ），女，漢族，河北武安人，河北工程大學，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育、健美健身教學與訓練。