讀、理、比、連：在語言運用中習得言語之才

王敏

【摘要】文言文教學不僅要教學生掌握語言知識和語法規則，更要培養學生運用語言的能力。朗讀文章，進入文本;梳理結構，把握整體;比較揣摩，體會言語;前后勾連，讀清意圖。遵循語言學習的客觀規律與科學原理，在這樣的語言運用中，引領學生習得言語之才。

【關鍵詞】朗讀;梳理;比較;勾連;語言運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

長期以來，我們的文言文教學停留于“言”的層面的學習，課堂上翻譯大行其道，很多老師止步于對文章內容的分析，沒有將文言文的“文”的功效發揚出來。其實，文言文教學不僅要教學生掌握語言知識和語法規則，更要培養學生運用語言的能力。

首先，朗讀文章，貼著文字觸摸作者語言。《詠雪》一文，編排在統編本教材七上第二單元，這是學生上初中以來接觸的第一篇文言文，朗讀的實踐自然必不可少。筆者在課堂上安排了多次朗讀：初次接觸這個故事的個別讀，讀清句讀;然后齊讀，讀得通順;再自由讀，了解雪天的故事，在講故事的過程中積累“兒女”“驟”等文言詞語;中間多次讀個別句子，學習語言之妙;最后演讀，讀出不同人物的不同語氣，讀出學生自己對人物的理解。學生在不同形式的有目的的朗讀中在字里行間徜徉，貼著文字走進故事，了解人物。

其次，梳理結構，順著思路把握言語規律。閱讀的核心是理解。文本的解讀是語文閱讀教學的主要內容。閱讀教學中的文本解讀是指在教師主導下，學生通過閱讀文本，以文本的內在規定性為范疇，對文本意義進行建構，理解作者所要表達的內容。面對陌生的文本，學生在解讀的過程中往往會遇到各種障礙。《詠雪》一文，記敘了謝太傅一家人在雪天談論文義的故事，寥寥71字，刻畫了謝道韞和胡兒兄妹的言語智慧。這個故事以“公大笑樂”結束故事，最后為什么還要加一句“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”？為什么編者要跳出來說話？這就要勾連前后文，關注編者的敘述：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”。這是交代故事的時間（寒雪日），地點（室內），人物（謝太傅及其子侄輩），中心事件：講論文義。接著，以“俄而”進入具體這次的雪天談論文義之事（涉及兩個比喻的各有千秋），以“公大笑樂”結束故事，最后一句屬于文外語，是編者在介紹謝道韞的身份，表達作者對兒童智慧的贊美之情。可見，作者也跟太傅一樣，非常欣賞孩子們的智慧，贊嘆謝道韞的言語之才。這是議論抒情部分，不屬于故事本身。筆者引領學生畫段分序，梳理結構，讓學生關注文章的結構思路，不但掌握寫清記敘文的基本要素，而且明確議論抒情在文章中的作用。

再次，揣摩比較，開展活動體會言語技巧。日常閱讀教學就需要多揣摩比較，指導學生在言語實踐中品析語言，認識言語規律。課堂上筆者用揣摩比較法讓學生體會比喻的妙處和胡兒和謝道韞的不同形象：

1.胡兒如何詠雪？——撒鹽空中。什么意思？

大雪紛紛就好似大把大把的鹽從空中撒下。

（1）比較揣摩：【PPT】

撒鹽空中差可擬? ? ?撒鹽空中當可擬

（2）如果你是考官，你覺得胡兒的這個答案怎么樣？說說你的評判理由。（2個學生）胡兒對自己的回答滿意嗎？從哪里可以看出？【鹽顆粒狀，不像雪那么輕盈，太重了。美感不足。】覺得不太貼切，所以說差可擬。

（3）公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”在這個對話中，你看出胡兒是個怎樣的孩子？

（4）請大家再讀一讀，讀出胡兒的說話的語氣，體現胡兒的性格。學生分別朗讀。生點評。

反應迅速? ?聰明? ?天真可愛? ?率真? ?淘氣

【反應迅速又率真淘氣的胡兒：迫不及待的急切語氣，興奮;語速放快，語調上揚。注意標點符號：句號，而不是問號，是陳述語氣。還是自我感覺大體可以的。】

胡兒的回答敏捷而出色，太傅開心。

2.按理謝太傅問，白雪紛紛何所似，接著這個問題，謝道韞應該回答：恰似柳絮因風起，為什么不說恰似，而說未若？? ? ? ?空中撒鹽未若柳絮因風起

（1）PPT：白雪紛紛何所似——

恰似柳絮因風起? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?未若柳絮因風起

“未若”，她不僅能巧妙地描摹出大雪紛飛的姿態、情狀，還能看出胡兒比擬的不足之處。

（2）你覺得謝道韞是個怎樣的孩子呢？

聰明機智? ? 自信溫婉

（3）那么，謝道韞的回答應該怎么讀才好呢？大家試試！請一位女生讀讀看。為什么這么讀？【自信的謝道韞，語氣堅定。 溫婉的謝道韞，語速放慢，語氣沉著，陳述語氣。】

在揣摩和比較中，學生不但讀出了胡兒和謝道韞的不同語氣語調，而且，體會到了作者于寥寥三言兩語中刻畫的性格鮮明的才子形象。

最后，前后勾連，整體關照習得言語之才。

每一篇文章都是一個自足的完整的系統結構。《詠雪》的整個故事是前后關聯，連成一體的。一般教學往往關注兩個孩子，而將謝太傅置于一個不大重要的位置。實際上，梳理了文章結構之后，就會發現，圍繞謝太傅發生的家庭故事，講論文義，這一個起點是一個核心事件，是一個總開關。太傅的問話，“白雪紛紛何所似？”切合當時的情境，一下子給了孩子們巨大的想象空間，將語文和生活緊密聯系，這個問題一提，就引發了孩子們的踴躍作答，太傅的教育智慧可見一斑！

1.勾連背景語境，讀《世說新語》編者的意圖

筆者注意到，課下注釋提示，本篇選自《世說新語》中的《言語》篇，劉義慶當時編選《詠雪》進入《世說新語》的《言語》篇的目的應該就是讓讀者關注人物的言語之才吧。這樣的背景語境無疑是我們教學中應該關注的抓手。于是，筆者設計勾連背景語境，讀《世說新語》編者的意圖。這一設計主要是抓三個人物的對話。從太傅的講論文義開始，到太傅的提問，到比喻，到大笑樂。這樣，讀出了太傅的教育智慧和這個家庭的詩書傳教的氛圍。可見，勾連背景語境，結合篇章語境，就不但關注到孩子們的言語之才，還關注到了太傅的言語之才和太傅引導下的家庭氛圍，這就更接近編者的編選意圖。

2.勾連單元語境，看教材編者的編排意圖

《詠雪》編排在統編本教材七上第二單元。這個單元有史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈爾和冰心的散文詩和劉義慶編的《世說新語》二則。這個單元的單元導語這樣提示我們：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。可見，從教材編選角度來看，親情是這個單元的抒寫主題。詩書傳教的氛圍是需要學生體會的。韓雪屏教授在《與教學文本對話》一文中指出，實現與教學文本的對話，首先要領會編選意圖。而編選意圖，主要體現在單元提示、預習提示、思考和練習題目這四個方面。林海英說，語境是語文教學的核心部分、基礎部分。閱讀教學，既要關注這一篇文章的語境，也要前后勾連，關注背景語境和單元語境，只有整體關照，才能讓學生習得言語之才。

總之，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語言實踐，就像游泳需要在江河湖海中練會一樣，真正語言能力的形成離不開豐富多樣的語言運用的實踐。朗讀文章，進入文本;梳理結構，把握整體;比較揣摩，體會言語;前后勾連，讀清意圖。遵循語言學習的客觀規律與科學原理，在這樣的語言運用中，引領學生習得言語之才。構建“言語—語言—語用”的開放而有活力的永不停息的語用實踐循環圈。“培養學生準確、熟練、得體、藝術的語用能力是當代公民所必需的學習工作技能和素養目標的核心”，為這個目標而努力，我們在路上。