重構講評課堂 提高習作實效

林雅斌

【摘要】長期以來，老師們基本把指導、批改、講評作為習作課的三要素。有的老師在作前指導上下大功夫、花大力氣，學生寫出來的習作卻大同小異;批改習作時圈圈畫畫，眉批總批，認真閱讀領會的學生卻為數甚少;而作文講評在他們看來是“食之無味，棄之可惜”的雞肋，講評時沒有明確的目標，不知道如何講評才能促使學生的習作水平得到真正的提高。

【關鍵詞】講評;習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

筆者在實踐中認識到，講評是習作教學中的重要一環，上好講評課能切實促進學生習作水平的提升。它能使習作指導有寬度，得以擴展延伸;使批改工作有溫度，學生容易觸摸;使習作教學有厚度，為學生今后的作文搭橋設架。本文以《特別的? ? ? 》和《難忘的同學》為例，提出習作講評課中的幾個轉變，力求通過講評課堂的重建，給學生帶來真切獲益。

一、變“浮光掠影”為“有的放矢”

有的老師上習作講評課時，對學生習作未能深入研讀、缺乏精心備課，講評時沒有章法，敷衍了事。課堂上往往用“重點突出，詳略得當、內容不夠具體、描寫不夠生動……”這樣籠統抽象的評價，不能指明具體的修改方向，小學生囿于認知水平的限制，理解未必到位，也就不能激發他們的修改欲望及提高他們的寫作水平。

因此，作文講評要做到有的放矢。老師批改時要吃透教材和學情，尋找學生的共性問題，確定一兩個較為突出的、有代表性的問題，進行重點指導。

在批改習作《特別的? ? ? ? 》時，經過反復細讀，筆者發現雖然大部分同學能準確無誤地抓住題眼“特別”來選材，但部分同學的習作出現選材雷同的現象。全班52位同學，有20位的選材和生日、禮物有關。這樣的選材雖然有些大眾化，可也說明這是學生感興趣的話題，筆者沒有一味地否定他們的選材，而是通過講評讓學生領會如果選材無法脫離俗套，那就要有嶄新的構思吸引讀者眼球，要爭取做到去俗出新，這就是這堂課必須解決的一個重點。所以，筆者努力讓學生發現雷同中的新穎：

師：很多同學的選材都是過生日、收禮物……這樣的生日讓我想起一句話——“如有雷同，純屬巧合”。

同樣是寫過生日的題材，有的同學巧妙構思，給讀者帶來不一般的感受。（出示文章脈絡）

《特別的禮物》

第一段：母親節快到了，我想送禮物給媽媽。第二段：我把禮物塞進信封，送給媽媽，媽媽說很喜歡。第三段：揭秘我送給媽媽的是什么禮物——兌換券。第四段：爸爸也想要這樣的禮物。

師生點評：多數同學寫生日收到禮物，但趙漢欽同學逆向思維，給媽媽送禮物，這就是同中求異了。

《特別的生日禮物》

第一段：我滿懷期待地等著爸爸送我的生日禮物。第二段：我的生日禮物是四軸飛行器。第三段：爸爸教我玩飛行器，突然發生了事故，是爸爸的雙手保護了我。 第四段：爸爸的手流血了，他卻說不要緊。第五段：我體會到：這個特別的生日禮物是父愛。

師生點評：這篇文章讓人有峰回路轉的感覺。寫完第二段，作者筆鋒一轉，接下去發生的事情讓人意想不到。第五段和第一段相呼應，作者的情感也得到了升華。

師小結：所以，選材很重要，好的選材是文章的基石;如果選材一般，但有巧妙的構思，同樣能吸引人的眼球。

二、變“吹毛求疵”為“惺惺相惜”

有的老師講評時為了省事，會選擇一篇問題較多的文章，請學生談一談這篇文章的不足之處。于是，學生便會侃侃而談，甚至是“雞蛋里挑骨頭”，這些寫作能力有待提高的同學可能自尊心受到傷害，從此對習作敬而遠之。

因此，講評課中，老師們立足于“面向全體，鼓勵為主”的原則，在認真研讀學生習作的基礎上，精心設計教學環節，力爭每一位學生習作中的閃光之處都得以展現，達到以點帶面，引發觸動和改進的效果。如在《特別的? ? ? ?》習作講評課中，筆者設計了“最美題目”“美句賞讀”“佳段賞析”“最佳構思”“美文鑒賞”等環節，大量地展現學生習作中的精妙點滴，筆者和同學一起品味美讀，讓每位作者的閃光點都得到賞識。有的同學謀篇布局方面有獨特之處;有的文章題目取得好;有的某句話描寫非常生動某個詞語用得非常傳神;有的同學有讓人為之一亮的精彩片斷描寫……學生在相互賞識中獲得滿滿的成就感，對寫作的熱愛之情被激發出來，為習作修改打下了堅實的根基。

三、變“紙上談兵”為 “實戰演練”

只評不改假把式，又評又改真提高。只有讓學生在習得方法后動筆修改習作，學生才會有深體會，真進步。雖然講評課以“正面鼓勵”為原則，但學生習作中存在的問題，教師應以學生易于接受、樂于接受的方式指出并指導修改，達到“潤物細無聲”的效果。

在人教版六年級下冊綜合性學習《難忘的同學》習作中，對人物的描寫不夠傳神、不夠具體是學生的突出問題。出示了一位同學描寫的班級辯論賽的片段后，筆者沒有直截了當地請學生來評議這段話的不足，而是請學生站在讀者的角度上去思考：“作為讀者，看了這段話，你有身臨其境的感覺嗎，你還想看到怎樣的情景？”學生們暢所欲言，有的說想看到這位同學當時說了什么，有的說想看到他的神態、動作，有的說想看到反方辯手的反應……這樣委婉的方式保護了作者的自尊，吸引作者愉快地加入到討論中來，在輕松的氛圍中不知不覺就接收了同學們提供的信息，明確了修改的方向，從而達到愿改會改樂改的效果。

接著，筆者請全班學生當場練筆，把例段加以修改和完善。在巡視中，筆者發現多數同學掌握了修改的方法，能獨立修改片段，補充了人物的動作、神態，旁觀者的反應……大部分同學的描述生動形象，人物形象躍然紙上，一些習作困難生也取得了明顯的進步。最后筆者要求每一位同學結合課堂上的收獲，全面修改自己的習作。在這樣的一次次螺旋式上升的訓練中，學生的修改能力和習作水平切實提高了。

四、變“教師本位”為“順學而導”

葉圣陶先生早就指出，習作教學要突出學生的主體地位，培養學生的自改能力。因此，講評課不應由老師“一枝獨秀”，應該讓學生“百花齊放”，要變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，讓同學們自己發現優點，評點不足，提出建議，做講評課的主人。但是，讓學生掌握評改的話語權，并不意味著放棄教師的主導作用。學生交流討論，教師應積極參與并高屋建瓴，為學生指點迷津，傳授方法，使學生習得寫作的方法技巧。如《難忘的同學》講評課中，筆者出示了一位同學的開篇與結尾：

（開篇）在小學六年的朝夕相處中，給我印象最深的是我們班的活寶——陳哲延，他給我們帶來了歡樂，也帶來不少的麻煩，不信你往下看。

（結尾）這個活寶陳哲延可以用一首歌的歌名來形容，那就是——“讓我歡喜讓我憂”，他將永遠留在我的記憶中。

學生對這個片段進行了評議，認識到好的開頭結尾要做到點明中心，前后呼應……乍看之下，這個環節已經達到預定的教學目的了。但筆者并不滿足于此，又出示了一段文字（這段文字從網上摘錄而來，有多位學生使用）。筆者再一次引導學生思考：如果是這段話做文章的開頭好不好呢？在一次次思維的碰撞中，學生對習作的認識上了一層樓：雖然網上摘錄的段落在語言上更加優美，但千篇一律，沒有個性，不能體現出所描寫同學的特點。由此，學生知道了別人的作品可以借鑒，但不能一味照搬，一定要在借鑒中有創新，體現自己的特色。

“授之以魚”不如“授之以漁”，筆者認為，講評課中的這些轉變就如春風般悄悄地拂進學生的心田，使學生在習作修改時有“法”可依，有“路”可循，寫作水平得到切實提高。

參考文獻

[1]劉靜.習作指導要在“評”上下功夫[J].新課程（小學），2018（11）.

[2]沈立文.小學習作指導存在的問題與對策[J].福建教育學院學報，2015（11）.