五年制專科生英語(yǔ)閱讀焦慮調(diào)查與影響因素分析

邢秋迪　胡曉光

摘 要：為了了解五年制專科生英語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀和影響因素，為職業(yè)院校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)提供參考，采用《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》（FLRAS） 和《英語(yǔ)閱讀策略量表》（ERSS）對(duì)882名非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：（1）被試英語(yǔ)課堂焦慮總體處于中等焦慮水平，且在院系、性別、生源地上存在顯著差異。（2）英語(yǔ)閱讀策略和英語(yǔ)閱讀焦慮存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：五年制專科生;英語(yǔ)閱讀焦慮;英語(yǔ)閱讀策略;FLRAS

焦慮是一種普遍的情緒體驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，焦慮作為一種重要的情感因素也是不可避免的。語(yǔ)言焦慮是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。自20世紀(jì)40年代外語(yǔ)焦慮研究萌芽以來(lái)，教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)焦慮的興趣不斷增長(zhǎng)，尤其是“外語(yǔ)課堂焦慮量表”的出現(xiàn)，結(jié)束了外語(yǔ)焦慮研究的無(wú)量表時(shí)代，開(kāi)啟了一個(gè)全新的階段。

2019年伊始，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等新文件的密集印發(fā)，宣告了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了高速奮進(jìn)的時(shí)代，但是縱觀以往研究，多是以大學(xué)生、中學(xué)生為研究對(duì)象，職業(yè)院校學(xué)生尤其是五年制專科生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究比較薄弱。且以往對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究多是零星分散的研究，本課題從外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面即聽(tīng)力焦慮、口語(yǔ)焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，文章是關(guān)于英語(yǔ)閱讀焦慮的實(shí)證研究。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀一直被認(rèn)為是非常重要的部分，更有“得閱讀者得天下”之說(shuō)。英語(yǔ)閱讀焦慮指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一特定過(guò)程中產(chǎn)生的與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)息息相關(guān)的獨(dú)特情緒體驗(yàn)。本研究嘗試通過(guò)《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》（FLRAS） 和《英語(yǔ)閱讀策略量表》（ERSS）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生的英語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為幫助學(xué)生緩解焦慮、提高英語(yǔ)閱讀水平提供實(shí)證依據(jù)。

一、目的

探測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的總體情況以及其在閱讀策略使用方面的表現(xiàn)，為英語(yǔ)教育者們了解五年制專科學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的現(xiàn)狀提供可靠的數(shù)據(jù)，也為后續(xù)的干預(yù)策略提供參考。

二、方法

（一）被試

通過(guò)系統(tǒng)抽樣法從皖北某高職院校非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生中抽取900人完成調(diào)查問(wèn)卷。剔除作答不完整和規(guī)律作答的問(wèn)卷18份，保留有效問(wèn)卷882份，有效率98%。

882名被試其中男生118人，女生764;生源地來(lái)自城市的學(xué)生96人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生786人;14級(jí)56人，15級(jí)35人，16級(jí)101人，17級(jí)268人，18級(jí)422人;學(xué)前教育學(xué)院學(xué)生157人，語(yǔ)言文學(xué)系329人，科學(xué)與健康系261人，音樂(lè)教育系82人，美術(shù)教育系53人。

（二）工具

研究工具為調(diào)查問(wèn)卷，由三部分構(gòu)成：個(gè)人簡(jiǎn)況、《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》（FLRAS）和《英語(yǔ)閱讀策略量表》（ERSS）。

《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》（FLRAS） 由Saito等[1]設(shè)計(jì)，用來(lái)測(cè)量被試閱讀英語(yǔ)時(shí)的真實(shí)感受。FLRAS共20題，采用李克特5分量表來(lái)計(jì)分（1=“非常不同意”，5=“非常同意”），其中第12、13、14、18為反向計(jì)分題。被試得分越高，說(shuō)明其英語(yǔ)閱讀焦慮水平越高。

《英語(yǔ)閱讀策略量表》（ERSS）由李憲美[2]在前人的研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，共41題，包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三個(gè)維度，也采用李克特5分量表來(lái)計(jì)分（1=“非常不贊同”，5=“非常贊同”）。被試得分越高，表示其英語(yǔ)閱讀策略使用頻率越高。

（三）程序

本研究采用集中填答法。全部數(shù)據(jù)采用SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）信效度檢驗(yàn)

經(jīng)檢驗(yàn)，F(xiàn)LRAS的內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)為0.792，說(shuō)明問(wèn)卷信度可以接受;ERSS的內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷信度很好。兩個(gè)量表的KMO值均大于0.9，且巴特利特球形度檢驗(yàn)的P值小于0.001，說(shuō)明問(wèn)卷效度很好。

（二）英語(yǔ)閱讀焦慮分析

FLRAS的分值范圍從20分到100分。由表1所列，被試最低分36分，最高分87分，兩者的閱讀焦慮感差距較大。均分為64.35，高于Saito等[3]測(cè)得的閱讀焦慮均分52.9，高于石運(yùn)章等[4]測(cè)得的均分57.02，也高于林穎[5]測(cè)得的均分62.7，這表明非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生的英語(yǔ)閱讀焦慮水平不僅高于初學(xué)外語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生，也高于我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，還高于我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)高職生。

為了進(jìn)一步了解焦慮對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，本研究根據(jù)被試的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差將被試分成三組，結(jié)果如下：

從表2看出，中等焦慮組為643人，占總數(shù)的72.9%，而高焦慮組和低焦慮組的學(xué)生人數(shù)為239，占總數(shù)的27.1%，這表明被試中等程度地經(jīng)歷閱讀焦慮。高焦慮組的均值為79.7，遠(yuǎn)高于低焦慮組的均值49.21，這說(shuō)明被試所經(jīng)歷的焦慮程度有很大差異。

為了了解性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)對(duì)英語(yǔ)閱讀焦慮的影響，通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：

由表3可知，在0.05的顯著性水平下，閱讀焦慮和院系、性別、生源地的單因素方差分析的P值全都小于0.05，說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生的英語(yǔ)閱讀焦慮水平在院系、性別、生源地方面存在顯著性差異，在年級(jí)方面差異不顯著。從專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生焦慮水平最高，然后依次為音樂(lè)教育系、語(yǔ)言文學(xué)系、美術(shù)教育系，科學(xué)與健康系學(xué)生的焦慮水平最低，理科生的焦慮水平低于文科生，也低于藝術(shù)類學(xué)生。從性別來(lái)看，男生的英語(yǔ)閱讀焦慮水平低于女生。從生源地來(lái)看，來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮水平低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

被試在FLRAS20 個(gè)題目上的平均得分為3.22，如表4所示，其中有12個(gè)題目的均分超過(guò)平均分，可能是英語(yǔ)閱讀焦慮的主要來(lái)源。

一方面是被試在英語(yǔ)歷史文化方面的壓力。第20題“為了要閱讀英文，我們必須學(xué)習(xí)許多有關(guān)英語(yǔ)的歷史和文化”的焦慮值最大。第19題“與英語(yǔ)有關(guān)的文化、觀念和想法，對(duì)我而言，好像很陌生”的焦慮值也是超過(guò)FLRAS各項(xiàng)題目均值。據(jù)了解，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有像英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門》、《美英報(bào)刊文章閱讀》、《英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化》等課程。其相當(dāng)程度的英語(yǔ)閱讀焦慮可能來(lái)自于對(duì)文化差異的不適應(yīng)。

另一方面更多是閱讀技巧的問(wèn)題。前10題中，有9題焦慮值超過(guò)均分，主要是閱讀策略的應(yīng)用。例如第3題“閱讀英文時(shí)，我總是感到困惑，以至于記不住所讀內(nèi)容”，第8題“閱讀英文時(shí)，如果碰到不會(huì)發(fā)音的單詞，我就覺(jué)得很困擾”和第9題“閱讀英文時(shí)，我通常是通過(guò)將一個(gè)字一個(gè)字翻譯成中文的辦法來(lái)明白文章的意思”的焦慮值都比較高。

（三）英語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀策略關(guān)系

為了探索英語(yǔ)閱讀策略使用和英語(yǔ)閱讀焦慮水平的相關(guān)性，本研究使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。結(jié)果如下：

可以看出，閱讀策略和閱讀焦慮的相關(guān)系數(shù)為0.184，在0.001的顯著性水平上顯著（P<0.001），說(shuō)明閱讀策略和閱讀焦慮存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系。分析了解英語(yǔ)閱讀策略的現(xiàn)狀對(duì)干預(yù)英語(yǔ)閱讀焦慮有著積極的意義。

（四）英語(yǔ)閱讀策略分析

為了掌握非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析。

ERSS的分值范圍為41-205分，分值越高，說(shuō)明被試在閱讀過(guò)程中使用策略頻率越高。從表7可知，被試英語(yǔ)閱讀策略平均值為141.54，高于李憲美[6]測(cè)得的110.53分，表明非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生的英語(yǔ)策略使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。

從表7可知，非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生使用最多的是認(rèn)知策略，其次才是元認(rèn)知策略。雖然認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的工具，但是元認(rèn)知策略負(fù)責(zé)監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用。Anderson[7]調(diào)查指出，高閱讀成績(jī)者和低閱讀成績(jī)者在回答閱讀理解問(wèn)題時(shí)傾向于使用相同的閱讀策略;然而，高閱讀成績(jī)者以更加合理、更加有效的方式引入閱讀策略。由此可見(jiàn)，不僅要對(duì)學(xué)生使用閱讀策略加以肯定，更要引導(dǎo)其合理有效地使用。社會(huì)情感策略是被試使用最少的策略，要積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作互動(dòng)，多于他人交流。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）非英語(yǔ)專業(yè)五年制專科生總體處于英語(yǔ)閱讀焦慮中等水平，且在院系、性別、生源地上差異顯著，其焦慮源可能來(lái)自對(duì)文化差異的不適應(yīng)和沒(méi)有合理使用閱讀策略。

（二）英語(yǔ)閱讀策略和英語(yǔ)閱讀焦慮存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系。從三個(gè)維度的使用程度考慮，依次是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

參考文獻(xiàn)

[1] Saito Y.， Horwitz E. K. & Garza T. J. Foreign language reading anxiety[J].The Modern Language Journal，1999（83）：202-218.

[2] 李憲美.大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2014：95-130.

[3] 石運(yùn)章，劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：59-64.

[4] 林穎.高職生英語(yǔ)閱讀焦慮、閱讀策略及閱讀成績(jī)相關(guān)性研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[5] Anderson N.T.Individual differences in strategy use in second language reading and testing[J].The Modern Language Journal，1991（75）：460-472.

基金項(xiàng)目：文章為安徽省高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：gxgnfx2019111;文章為阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZLGC2017JY001。

作者簡(jiǎn)介：邢秋迪（1983.08- ），女，漢族，安徽亳州人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。