小學數學教學中培養學生思維力的策略

江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮洪山小學 李秀敏

思維是數學的靈魂，是數學學科的主要特點，因此，思維力的培養也成為數學教學的主要目標和根本任務。實際教學中，多數教師較多關注知識的灌輸，而忽視能力的培養，尤其是忽視思維力的培養。而離開思維談數學教學，數學就減少了生命力。為此，數學教學中，探討思維力培養的策略具有實踐意義和指導意義，是促進學生全面發展的保證。本文結合教學實踐，對小學數學教學中思維力培養的方法策略問題進行探討，以饗共享。

一、設計靈活性的問題，培養學生變式思維

數學因其獨特的思維價值，被稱之為“思維鍛煉的體操”，數學教育家也認為數學教學是數學思維活動的教學。為此，數學教學中，應重視思維力培養的滲透，重點探究思維力培養的方法和策略，從而發展學生的數學思維力。

思維力的培養，首先應幫助學生打破思維定勢，培養學生變式思維。變式思維能力的培養，可以利用難度稍大、靈活性強的問題來得以實現。

如《平均數》的教學中，在學生了解了平均數的概念以及求平均數的方法后，給出思考題：一組5 個學生，數學測驗的成績分別是93、95、86、88、78，那么，這個小組的平均分是多少？這個問題大部分的學生解決起來不是問題，但這樣的問題缺少思維力培養的因素。而教師稍微改變一下問題的方式，效果則完全不同。如：小組五位學生的數學平均分是88，后來才發現，在統計分數時，其中一個學生的實際成績是98 分，統計為78 分，那么，請你重新計算這個小組的平均分應該是多少？說說你的做法。不言而喻，這個問題較之于原來的問題難度系數大，解決問題的方法也不止一種。而多數學生這樣計算：先算出統計錯時的總分數88×5=440（分），因為少算了98-78=20 分，因此總分需要加上20 分，于是得到實際5 個同學的總分是460 分，再用460 除以5，就得到實際的平均成績。學生分析得頭頭是道，似乎毫無遺漏之處，可謂思維縝密，但顯然有“避簡就繁”之嫌，于是教師可以引導學生“變式思維”——“以多補少”：88+（98-78）÷5，這種做法不僅簡單，也少出錯，更發展學生的思維靈活性，促進變式思維的發展。

數學教學中，除了一些難度較大的問題的運用來培養學生思維力之外，運用一些變式題、一題多解、腦筋急轉彎等問題都可以發展學生的思維力，培養學生勇于克服難題、勇于挑戰自己的信心和勇氣，從而促進學生全面發展。

二、融入操作活動，培養學生且行且思

數學學科思維嚴謹、邏輯性強，同時也是實踐性強的學科，數學知識源于生活、高于生活并運用于生活，因此，數學教學中應突出數學的實踐性，融入操作活動，讓學生邊做邊思，培養且行且思的習慣，從而實現“做中學”“做中思”。

如“百分數的認識”的教學時，教師讓學生找一找生活中的百分數；教學《圖形的認識》時，讓學生找一找生活中的三角形、平行四邊形、圓、梯形等；教學《射線、直線、線段》時，讓學生找一找生活中的直線、射線和線段，從而發現生活中射線、直線、線段的特點；教學“平行線”時，說說生活中有哪些是平行線，發現平行線的性質；教學《可能性》時，組織學生開展拋硬幣、摸球等游戲；教學“百分數”時，還可以組織學生開展調查活動，調查班級中喜歡看動漫、電視劇、紀錄片、動作片等的情況，對調查結果進行數據統計，再計算出每一個電視節目的收視率；教學《長方體和正方體》時，讓學生找一找生活中哪些物體是長方體，哪些是正方體……活動的開展，讓學生意識到生活中處處有數學，也通過生活中數學的尋找促進學生真正理解知識，并在生活中運用，實現“學以致用”。

融入操作活動，也應注重數學知識的探究和構建，更利于“做中思”。如對于“平行線間的距離處處相等”的知識，改變傳統教師灌輸的方式，而是鼓勵學生用自己的方法，通過“畫”“量”“比”等活動得出這個結論，學生在發現式學習的過程中，不僅發展了操作能力，也培養和提升了思維力。

三、運用情景創設，培養學生思維力

小學生抽象思維能力較弱，以形象思維為主。要培養學生的思維力，可以借助于形象的事物、感性的材料等，引發他們的興趣。為此，數學教學中，教師可以通過情景創設，幫助學生建立起“表象”概念，再由形象發展到抽象，不斷發展學生的思維力。

數學教學中，應將思維力的培養作為教學的重中之重，教師應不斷探討、不斷創新方法和策略，引導學生變式思維，引領學生且行且思，為學生提供交流、思維的機會，讓思維在數學課堂自由馳騁，提升數學教學質量，促進學生全面發展。