幼兒閱讀教學活動開展策略芻探

沈玲曉

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園，江蘇 蘇州 215200）

幼兒教師開展各種各樣的閱讀活動，通過看、聽、說等方式，可以發展幼兒的語言表達能力、觀察能力、想象力等，進而促進幼兒全面發展。早期閱讀對幼兒發展的作用不容小覷。那么，幼兒教師如何開展閱讀教學活動，讓幼兒盡情地沐浴在“閱讀”的芬芳中呢？

一、利用繪本，培養閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，在幼兒成長和學習階段中是至關重要的。繪本中豐富的色彩以及圖畫，符合幼兒的年齡特點，能激發幼兒的興趣，深受幼兒喜愛。因此，幼兒教師可以利用繪本中的基本元素以及多彩的圖畫，對幼兒進行引導，使幼兒養成良好的閱讀習慣，從而逐步提高幼兒的閱讀能力。

例如，在《鴨子！兔子！》這個繪本的教學中，教師可先出示《鴨子！兔子！》的繪本，請幼兒觀察繪本的封面，并向幼兒提出問題：“封面上的動物是什么呢？你為什么這么猜？”幼兒基于封面上的圖畫，對繪本內容進行初步猜測，有的幼兒認為封面上的圖畫是兔子，而有的幼兒認為封面上的圖畫是鴨子。幼兒都是不同的個體，站在不同的視角，產生了不同的認知和看法。教師由視覺誤差圖像“鴨兔圖”衍生出討論、爭辯的故事，拓寬幼兒的思維，發展幼兒的想象力。在整個過程中，教師讓幼兒先對封面進行猜測，再對繪本進行閱讀、思考、分析，最后根據討論進行總結，加深了幼兒的認識、理解，也能有效促進幼兒形成良好的閱讀習慣，從而提高幼兒的閱讀能力。

在上述案例中，教師利用繪本激發幼兒閱讀的興趣，能夠使幼兒體驗閱讀帶來的歡樂，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

二、親子共讀，促進快樂成長

幼兒時期是思維發展的重要時期，影響著幼兒的未來。幼兒的思維從簡單到復雜的轉變，離不開早期的閱讀培養，這也是一個慢慢積累的過程。因此，需要幼兒園、家庭的密切配合，共同努力，促使幼兒健康快樂地成長。幼兒出生后最先接觸到的就是自己的父母，伴隨他們成長的也是父母，因此在幼兒心目中最信任的往往也是自己的父母。親子共讀活動以書為媒介，以閱讀為紐帶，可以拉近家長與孩子之間的距離，與孩子共同學習、一同成長，從而使幼兒快樂閱讀，養成良好的閱讀習慣。

教師開展教學活動要有計劃，事先做好準備。為了讓家長真正地走進孩子們的世界，可以先讓家長為孩子準備一本適合孩子閱讀、孩子感興趣的圖書，并且與孩子一起閱讀故事，引導孩子體會書中的內容、情感。與此同時，教師還可以請家長們用相機將與孩子共讀的溫馨畫面拍下來，做成相冊，留作紀念，并讓幼兒帶到幼兒園與其他小朋友分享每一個照片背后的故事，向大家講述自己和爸爸媽媽一起閱讀的過程中遇到的趣事，分享快樂。例如，有個幼兒說：“我和媽媽一起閱讀了《猜猜我有多愛你》的故事，我們還戴上了兔耳朵的發箍，我扮演了小兔子，媽媽扮演了兔媽媽，比一比誰的愛更多，玩得特別開心，也知道了媽媽的愛很偉大，我愛媽媽，我要好好報答她。”親子共讀活動，讓父母可以更多地陪伴孩子，了解孩子，走進孩子的內心世界，在孩子遇到不解時，父母要鼓勵孩子自己探索、思考，陪伴孩子一起從書中尋找答案，體驗成功的喜悅。家長還要引導孩子多讀書，讀好書，使孩子在閱讀的歡樂世界中獲得知識、經驗和愛，在愛的包圍中成長。

開展親子共讀活動，能使家長跟幼兒之間進行更多、更好的溝通，讓家長了解孩子內心的想法，拉近親子距離，使幼兒在充滿愛的氛圍中快樂成長。

三、運用童話，提升閱讀興趣

童話故事充滿幻想，很容易吸引小讀者們進入“幻想的世界”。所以，幼兒教師在教學過程中，應把童話故事的講述活動作為一個重要的教學手段。心理學家研究發現，在幼兒語言能力發展的關鍵時期，最容易接受的就是童話故事。為了滿足幼兒的發展需求，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒喜歡閱讀，幼兒教師應當不斷地豐富童話故事的講讀形式，提高幼兒參與閱讀活動的積極性。

例如，幼兒教師在開展閱讀活動的過程中，可以運用童話故事的方式對幼兒進行引導，從而達到活動目標，潛移默化地激發幼兒的閱讀興趣。在活動中，教師以《小紅帽與大灰狼》的故事為背景，運用多媒體播放動畫片《小紅帽與大灰狼》，使幼兒在直觀動態、聲情并茂的視頻中，對“小紅帽與大灰狼”這個童話故事有大體的認知，從而激發幼兒再次閱讀的興趣。接下來，教師順勢將《小紅帽與大灰狼》的童話故事書發給幼兒，使幼兒在高漲的情緒下自主進行閱讀，與同伴分享、交流，體會故事的寓意。

在此過程中，幼兒教師利用視頻動畫與實際童話故事相結合的形式，不僅使幼兒對閱讀產生了濃厚的興趣，而且培養了幼兒自主閱讀的能力，從而讓幼兒沐浴在閱讀的“芬芳”之中。

四、點贊獎勵，激發閱讀動力

獎勵制度是教師在教學過程中常用的教學手段，目的是激發幼兒參與活動的積極性。隨著網絡的不斷發展，“點贊”這個詞不斷融入到人們的生活中，當然“點贊”這個詞對于幼兒來說也是不陌生的。因此，幼兒教師就可以利用點贊獎勵，根據幼兒的發展特點開展幼兒喜愛的活動，從而激發幼兒閱讀的動力。

例如，在“小房子變大房子”的閱讀活動中，為了能夠激發幼兒閱讀的動力，教師可利用點贊獎勵的方式，激勵幼兒閱讀。教師事先為幼兒準備好“大拇指”樣式的獎勵工具，活動中再對幼兒進行引導提問，讓幼兒根據問題，自己從中尋找答案，然后對回答問題積極的幼兒進行點贊獎勵，最后看看哪個幼兒獲得的點贊數量最多。在活動中，教師借“聰明的老人”導入：“現在老師向大家介紹一位聰明的老人，他能夠將小房子變成大房子，你們想知道老人是怎么聰明地將小房子變成大房子的嗎？那就跟我一起讀這個故事吧。”之后，教師利用多媒體逐一出示《小房子變大房子》的內容，讓幼兒進行觀察，并提問：“從圖畫當中，你們看到了什么呢？”幼兒觀察后回答：“有一位老太太，還有桌子、椅子和架子上的瓷罐子，老太太對聰明先生發牢騷，說家里的地方小，請聰明先生幫幫忙。”在幼兒完整回答問題后，教師可以獎勵給幼兒一個“大拇指”作為肯定，增強幼兒的自信心，激發幼兒的閱讀動力，提升幼兒閱讀能力。

在閱讀活動中，教師的“點贊”不僅讓幼兒獲得了成就感，而且可以激勵幼兒不斷閱讀，提高自身的閱讀能力和語言表達能力，進而養成良好的閱讀習慣。

總之，閱讀對幼兒的發展有著十分重要的作用，同時對拓展幼兒的思維模式也具有積極意義。所以，幼兒教師在教學過程中應通過開展各式各樣的閱讀活動，提高幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的習慣，陪伴幼兒健康快樂地成長，也讓幼兒盡情沐浴“閱讀”的芬芳。