巧用創(chuàng)新思維提升歷史課堂創(chuàng)新教學效果摭探

孫永杰

（甘肅省定西市通渭縣李店中學，甘肅 通渭 743300）

歷史是中學階段的一門基礎學科，能提高學生歷史素養(yǎng)。因此，提高歷史課教學效果，是每一個歷史教師的重要目標。教學效果的好壞不僅關系到歷史課教育教學的成敗，而且影響學生的健康成長，對培養(yǎng)學生的積極性、主動性和愛國主義精神具有非常重要的作用。歷史教學需要對傳統(tǒng)課堂教學中的“灌輸式”教學進行揚棄，改變那種“見書不見人、見分不見人”的普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從娃娃抓起，從歷史課教學抓起，從基礎課教學抓起。歷史教育是學生學習我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，教師必須十分重視這一學科的教與學，提高課堂教學效果。教師在課堂教學過程中應實現(xiàn)“知識的傳遞性、知識的創(chuàng)造性”與“歷史教育的發(fā)展性、歷史教育的創(chuàng)造性”的有機結合與統(tǒng)一，創(chuàng)造性地從事教育教學活動，構建以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性人格為核心的創(chuàng)新教學模式。本文對巧用創(chuàng)新思維提升歷史課堂創(chuàng)新教學效果進行探討。

一、歷史創(chuàng)新教學的意義

中學歷史課堂教學是培養(yǎng)學生愛國主義情操的重要途徑。傳統(tǒng)歷史課堂教學中，教師常采用“灌輸式”教學方法，在講臺上認真講授，學生在講臺下努力聽講，這樣的教學單一、枯燥，無法激發(fā)學生的探究興趣，更談不上課堂教學效率的提高。而創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。在新課改背景下用創(chuàng)新思維實施歷史課堂創(chuàng)新教學，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生學會用發(fā)展的眼光看問題，從而提高學生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新思維的理論指導下，實施創(chuàng)新歷史教學，最根本的任務是改變傳統(tǒng)的呆板的課堂教學觀念。實施創(chuàng)新教學就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展。歷史創(chuàng)新教學不只是要在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也要給學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，給學生成為創(chuàng)新人才提供營養(yǎng)的“沃土”。要實現(xiàn)歷史課堂創(chuàng)新教學，教師就要在平時的課堂教學中培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度；挖掘學生儲存信息的能力，著重培養(yǎng)學生提取、加工信息的能力；不給學生現(xiàn)成的、唯一的標準答案，提倡學生探索眾多的設想方法，并進行選擇和決策。

二、歷史創(chuàng)新教學的途徑和原則

實施歷史創(chuàng)新教學主要有三條途徑：第一，在平時的歷史課堂教學中，教師要全面貫徹創(chuàng)新教育理念，讓學生體會歷史教育中的文化精髓、歷史人物的文化內涵。第二，在歷史教學活動中，教師應激發(fā)學生的激情，讓學生體會歷史文化的靈魂，培養(yǎng)學生的道德情操，挖掘學生的歷史文化潛能。第三，培養(yǎng)學生的團隊精神。如在平時參觀紀念館的愛國主義教育活動中，教師要積極培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識。

歷史課堂是進行創(chuàng)新教育的主要陣地，是學生愛國主義教育的搖籃，是學生研究歷史文化的基本途徑，教師要依據五大原則組織課堂教學：第一，在平時的課堂教學活動中，教師應激發(fā)學生的探索精神，設計情境教學，讓學生形成探索的習慣。第二，教師應根據教材設計中的課題分析，引導學生動態(tài)研究，深入探討。第三，教師應根據各學段特征，結合學生的認知水平，讓學生養(yǎng)成綜合分析歷史事件的習慣。第四，教師應結合歷史事實，給學生提出各種創(chuàng)造性問題，讓學生分析問題，得出結論，引導學生分析結論的合理性、科學性、可預測性，進行合理性的評價。第五，教師應逐步培養(yǎng)學生獨立的、獨特的創(chuàng)造性思維，以塑造學生的良好品質為出發(fā)點，全面貫徹因材施教的個性化教學原則。

三、歷史教學中思維創(chuàng)新的內容

思維創(chuàng)新在歷史教學中的五大內容是必不缺少的：第一，全面落實歷史創(chuàng)新教學，逐步加強動態(tài)思維技巧的培養(yǎng)，進行學生歷史創(chuàng)造性思維的訓練，使學生學會學習歷史知識的科學方法。第二，發(fā)現(xiàn)教育是歷史教學的要求，挖掘學生探索新知的能力是根本。教師要讓學生勇于發(fā)表自己的獨特見解，實現(xiàn)對自己的再認識。第三，激發(fā)學生研究歷史的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，樹立學生敢想、敢做、敢說的意識。第四，引導學生參與社會生產與生活，激發(fā)創(chuàng)造熱情，解決實際問題，培養(yǎng)獻身精神。第五，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生有一定的專長。

四、思維創(chuàng)新在歷史課堂教學中的運用

中學歷史教學中的思維創(chuàng)新是課堂教學的核心，是落實新時代素質教育的根基，是培養(yǎng)學生學習主動性、積極性的基本途徑。探討、研究歷史創(chuàng)新教學，關系著歷史課堂教學的成敗，是新時代特色歷史教學的基本措施。歷史教師應以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為根本出發(fā)點，在平時的課堂教學中把教學重點從知識的傳授與講解上轉移到探究歷史人物、歷史事件、歷史問題的能力培養(yǎng)上，不能將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學帶到課堂。教師應指導學生大膽地利用已有歷史知識，對一些事件進行有根據的分析，根據歷史的發(fā)展動態(tài)做出推測和判斷。教師還應指導學生認真收集歷史知識，尊重歷史事實，用嚴謹的態(tài)度得出結論，給學生創(chuàng)造分析的機會，保證學生能真正動手動腦進行探究學習，促進學生深度參與，感受歷史所帶來的人生藝術之美、人類社會多樣性之美，以增強學生的歷史意識，使學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。在平時的歷史課堂教學中，教師還要綜合學生在歷史學習過程中的表現(xiàn)對該學生進行總體評價，要關注不同學生的不同發(fā)展需求，組織學生在課堂上進行交流，提升學生整理歷史資料和語言表達的能力，尊重每個學生的興趣，使學生認識到保護歷史遺跡的意義，傳承家鄉(xiāng)非物質文化遺產等，進一步提升學生認識歷史事件的能力，體會學習歷史的樂趣。還要引導學生根據不同的分類依據對所學的歷史知識進行再分類，鼓勵學生采用不同的學習方法，幫助學生確立分類的標準。這樣，可以使學生的認知能力有長足的發(fā)展，分析、推理能力有明顯的提高，從而體會到歷史知識對生活產生的巨大影響，學會進行細致的觀察，用比較、分類的方法認識和描述歷史事件。

總之，中學歷史是基礎教育中的基礎工具學科之一，具有不可忽視的重要作用，不僅能讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，符合新時代對創(chuàng)新的呼喚、歷史學科核心素養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)學生的健全人格。盡管目前我國中學教育中存在一些問題和不足，但只要教師有堅定的決心并積極實踐新的理論，堅持在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就一定能夠提高歷史課堂教學效果。