基于“推進貿易強國建設”思路的《汽車專業英語》課程改革研究

常州機電職業技術學院 樊瑞軍

1 職業院校汽車專業英語教學現狀

（1）授課對象英語基礎薄弱。職業院校的汽車專業英語教學目標是在學生具備一定的基礎英語知識和專業技能的基礎之上，提高學生的專業英語技能。然而職業院校學生英語基礎普遍較差，水平參差不齊，學習的積極性更是不高，如何幫助這樣的學生達到教學目標的要求，并能在激烈的社會競爭中占有一席之地，是職業院校汽車專業英語（以下簡稱“專業英語”）教師面臨的一大挑戰。

（2）課程設置存在問題。目前職業院校普遍開設了適應不同專業的英語課程，但是大多是以傳統的基礎英語作為主要的英語學習內容，一般都是在第3學期或第4學期開設一個學期的課程，學時少、教學隨意性強，使得專業英語的課程設置形同虛設，學生的專業英語水平沒有得到提升，達不到預期的教學效果。

（3）授課方式存在問題。現如今職業院校專業英語教學沒有鮮明的針對性，僅僅是套用基礎英語的教學模式，側重對英語文章結構分析和語法學習，執行“填鴨式”的教學方法。學生由于長時間學習語法知識，往往會出現抵觸心理，最終導致在未來的工作崗位中無法將專業英語知識“學以致用”。

2 突出職業特色的教學應對策略

為了培養高素質全方位技能型人才，有效地提高職業院校學生的就業競爭力，筆者認為職業院校在教授學生專業知識的同時，也應注重英語技能在專業中的應用，將專業知識與職業英語的教學進行整合，以解決教學效果不佳的問題。針對職業院校學生的特點，如何培養學生的學習興趣，提高學生的專業英語技能，筆者提出以下幾點教學改革的建議，希望對提高專業英語教學效果有所幫助。

（1）突出職業特色的專業英語教學。汽車專業英語的教學目標除了提高學生與專業相適應的英語技能之外，應堅持“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生實際語言應用的能力。培養“技能型”的學生，首先應該讓學生意識到專業英語學習的重要性和必要性，充分發揮他們學習的主觀能動性，將被動學習轉化為主動學習，積極參與到各種形式的專業英語學習中來。

（2）課程設置和教學內容的改變。在職業院校汽車專業的英語課程設置中，應與各專業的教學過程緊密融合，將專業英語知識融入到每一門專業核心課程中，在不給學生增加學習負擔的同時從短期的“填鴨式”專業英語學習方式轉化為長期的“滲透式”的學習方式，真正提高專業英語的學習效果。例如，針對汽車營銷專業的學生，可以將“商務英語”“市場營銷英語”等汽車專業英語課程滲透到每一個學期的商貿類課程之中，如“市場營銷基礎”“進出口貿易實務”“國際貿易”“推銷實務”“商務談判”等，讓學生在學習商貿類專業知識的同時就可以得到相關的汽車專業英語技能的培養，緩解學生因為英語課程“滿堂灌”和知識堆積而造成的學習壓力，同時減少了學生的抵觸情緒，“順其自然”地達到了專業英語的學習效果。

由于專業英語課程設置的改變，教學內容也要做相應的調整。首先以“實用為主、夠用為度”的原則減少以往的專業英語繁冗的語法知識教學（語法知識在基礎英語課程中可以學習到），其次將專業英語詞匯作為教學重點，將專業英語“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中，重視英語教學的實踐性。

（3）教師的英語水平有待提升。改革專業英語課程設置的成敗關鍵在于教師專業英語水平的提升。首先專業任課教師在專業教學內容上，樹立創新觀念，認真學習研究相關專業課程，掌握相關專業知識，放棄固有的英語教學理念，將原有的專業知識與汽車專業英語技能協調統一、融為一體。其次專業任課教師把自己當成一個學習者，通過各種學習渠道提高英語水平，并取得相關教學資質，為教學工作做好充分的準備。

（4）更新教學觀念。作為職業院校教師，不僅要根據學生的學習需求和現有水平選擇合適的教材，還要參與到教材編寫和課程研究中去。在教學中，充分發揮教師的“主導”作用，將傳統的一味追求學生對課文篇章的分析，轉化到學生是否能認、會說、能運用的層次。課堂教學要以“學生為中心”，讓學生成為主動的參與者而不是被動的接受者。學生在學習過程中發揮自己的主動性和積極性，提高自身的學習興趣，從而提高專業英語課的學習質量。

（5）創造性地改變教材結構。職業院校專業的多樣性和學生英語水平參差不齊的特點決定了目前英語教材選擇的難度，所以大多數的教材都存在著脫離學生實際水平、脫離實際崗位需要的狀況。專業英語課程設置的變革要求教師不僅要以現有英語教材為出發點，還要發揮主觀能動性，創造性地利用教材，將實用的專業英語知識融入到專業課程中，使全體學生易于接納和理解。同時為了提高學生學習專業理論知識和英語技能的興趣，可以向學生推薦較好的英語學習APP（如職業英語詞匯學習、精英英語學習網絡課堂、英語趣味配音等）、報刊雜志、電視節目、英語演講等，如優酷視頻中的商務英文短劇。

（6）創設和使用汽車專業英語的職業環境。眾所周知，英語的學習語言環境是關鍵。語言環境有兩種：一種是自然環境，即學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂學習環境，即學習者在正規的課堂里學習語言的形式。依據目前的教學現狀，課堂學習環境是職業院校學生學習的主要場所。因此只有創造學生使用語言的環境，增加英語的趣味性和實用性，才能讓學生在實踐中學習和使用，才能改變專業英語“學用脫節”的現狀。因此，教師可以組織學生開展豐富多彩的課余活動，如通過組織學生參加興趣英語社團活動、汽車專業英語社會實踐活動、職業英語資格考試、汽車專業英語知識競賽等形式，引導學生進行實踐鍛煉，提高學生的綜合能力，以適應未來企業的崗位需要。

3 結束語

職業院校教師在汽車專業英語教學中的改革創新已經迫在眉睫，專業英語教學必須擺脫“學用脫節”“形同虛設”的現狀，增強拓展性和互動性，將專業英語知識融會貫通到其他專業教學課堂中，充分發揮英語教學的職教特色，指導學生學以致用，適應未來社會的發展，提高學生的整體專業英語水平，滿足用人單位對汽車專業英語人才的需求。