溫立萍

【摘 要】目的：研究眼科護理帶教應用CBL與PBL相結合教學模式的應用價值，為眼科護理教學模式提供參考。方法：選取60名護理專業學生為本次研究的對象，隨機將其分為實驗1組和實驗2組。對實驗1組使用多媒體的方法進行常規教學，對實驗2組學生采用CBL與PBL相結合的教學模式。對比兩組學生的教學成果。結果：實驗2組學生的考試成績及實操成績均高于實驗1組，實操成績實驗1組最高分為75分，實驗2組最高分為90分，實操能力實驗2組明顯優于實驗1組。P<0.05，差異有統計學意義的。結論：CBL與PBL相結合教學模式應用到眼科護理帶教中具有很高的應用價值，為眼科護理帶教應工作提供科學、合理的參考依據。

【關鍵詞】眼科護理帶教;CBL與PBL相結合教學模式;應用研究

【中圖分類號】R391.6【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）21--02

醫學具有較強的實踐性，在臨床教學中，將課本的理論知識與臨床實踐的融合是教學的重點及難點。對學生來說，從掌握基礎知識到掌握臨床技能則需要通過臨床實習來完成這一過渡[1]。目前，臨床實習教學的方法大多是，先由教師的講解進行示范操作，再由學生按照步驟及程序進行實習。學生在實際操作的過程中提出疑問，再由教師來解答疑問。這樣的教學不僅形式古板、內容枯燥，而且不利于學生靈活的掌握各種知識，學生也缺乏學習積極性，最后造成了無法將理論與實際相結合的情況[2]。我院大膽的嘗試了新的教學方法，即在眼科護理帶教中CBL與PBL相結合的教學方法，將其與傳統教學的成果進行對比研究，具體方法如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機選取60名護理專業學生，作為研究對象。將其隨機分為實驗1組和實驗2組，每組30人，實驗1組采用傳統教學方法，實驗2組采用TBL結合CP教學的方法。實驗1組及實驗2組的上課時長、教學內容、任課教師水平均相同，學生們溝通能力、臨床思維能力等方面能力相當，差異不具有統計學意義。

1.2 方法 根據教學大綱要求，由經驗豐富的臨床醫師授課，對實驗1組學生進行基礎知識的講解，然后由帶教教師帶領進行臨床見習，如病史詢問、書寫病歷、眼科基礎檢查等[3]。實驗2組學生采用CBL與PBL相結合教學模式，將30名學生分成6組，課前教師給學生發放PBL眼科病例資料，學生在課前預習并查閱資料了解與病例相關的理論知識，與同組學生進行討論，總結討論中沒有解決的問題，待上課時請教老師來解答。課上教師提供PBL眼科病歷，指導學生書寫病歷、采取病史、進行專科查體、眼科檢查[4]。然后再根據學生課前討論中遇到的問題結合CBL教學方法重點講解。

1.3 觀察指標 對比兩組學生在見習結束后的考試成績、實操成績。

1.4 數據統計分析 基于SPSS19.0版本統計學軟件進行統計和分析，計量型指標以均數±標準差（）描述、t檢驗。P值<0.05，有統計學意義。

1.5 結果評價標準 兩組學生統一參加百分制的考試，試卷中理論知識和病例分析各占50分。由沒有參與授課的臨床醫師進行閱卷。實操成績滿分為100分，有帶教教師根據學生的實際操作能力進行評分[5]。

2 結果

實驗1組：考試成績最高分為85分，平均分為（81.72±4.05）分;實操成績最高分為75分，平均分為（72.36±2.73）分。實驗2組：考試成績最高分為94分，平均分為（92.03±3.26）分;實操成績最高分為90分，平均分為（84.65±5.26）分。考試成績對比T值為10.8616，實操成績對比T值為11.3587，P<0.05，差異有統計學意義。

實驗2組學生的考試成績高于實驗1組，實操能力明顯優于實驗1組。P<0.05，差異有統計學意義。

3 討論

隨著醫療事業的不斷進步、醫學模式的不斷轉變，人們對護理的要求也越來越高[6]。

所以，就要求護理專業學生利用實習，豐富理論知識、提高實踐能力，以此滿足社會對護理人員的需求。眼部疾病較多，且成因多變，護理學生學習相關知識、掌握實操能力比較困難，就要求帶教教師要不斷革新教學手段，在有限的時間內提高學生的積極性及自主學習能力，使學生將理論與實踐相融合是帶教教師的重要研究課題[7]。

綜上所述，對于傳統的教學方法，眼科護理帶教應用CBL與PBL相結合教學模式能提高學生的考試成績、實操能力，提高教學成果，為學生日后的臨床工作打下了堅實的基礎，值得推廣至其他科室臨床教學當中。

參考文獻

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