微課教學法在眼科護理臨床教學中的應用效果觀察

皮發梅

【摘 要】目的：觀察眼科護理臨床教學中微課教學法的應用效果。方法：研究對象是我院60例眼科實習護士，將其隨機劃分為兩組，給予30例對照組實習護士傳統教學模式，給予30例觀察組實習護士微課教學法，對兩組實習護士的理論成績與操作成績進行分析比較。結果：觀察組理論成績（91.25±4.36）分，操作成績（90.38±3.47）分，對照組理論成績（83.12±4.85）分，操作成績（84.67±3.82）分，兩組數據差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。結論：與傳統教學模式相比，在眼科護理臨床教學中應用微課教學法，能夠有效提升實習護士的理論成績與操作成績，促進實習護士的綜合能力，增強實習護士對課程內容的進一步理解，為實習護士之后的學習與工作奠定堅實的基礎，值得推廣與普及。

【關鍵詞】微課教學法;眼科護理;臨床教學;效果觀察

【中圖分類號】R473.82【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）22--02

伴隨著信息技術的現代化發展以及互聯網水平的不斷提升，也因此影響了每個行業的工作模式，其中也包括教育行業與醫學行業。目前教育資源的主要來源是互聯網，為實習護士提供了個性化學習，現代教育形式正在呈共享化、多元化以及開放化的發展趨勢。在眼科臨床教學中引入微課教學法，能夠幫助實習護士提高自身操作能力與理論知識，確保教育質量[1]。本次實驗主要對眼科護理臨床教學中微課教學法的應用效果進行細致探究，報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象是我院2018 年 5 月—2019 年 4 月接收的60例眼科實習護士，將其隨機劃分為兩組，對照組與觀察組各30例，對照組實習護士均為女性，年齡在20歲～24歲，年齡的平均值為（21.2±1.1）歲，大專學歷與中專學歷各20、10例;觀察組實習護士均為女性，年齡在19歲～23歲，年齡的平均值為（21.5±0.8）歲。大專學歷與中專學歷各22、8例。對照組與觀察組的年齡性別、學歷均不存在顯著區別，無統計學差異（P>0.05）。

1.2 方法 給予對照組患者傳統教學模式。給予30例觀察組實習護士微課教學法。首先，告知實習護士如何接診，并親自示范，對患者以往病史進行采集，與此同時，做好相應檢查，為醫生的診斷工作奠定基礎，在操作時應始終堅持無菌操作方法，并幫助醫生做好簡單的傷口處理。其次，對眼科病房的規章制度展開學習，主要包括術前評估方法、護理記錄、護理措施以及病情觀察等多方面的眼科知識。第三，掌握眼科專業知識。護理人員應清晰表述眼部基本結構，房水循環途徑，了解眼部疾病的發病機制，病因以及治療方法，列舉出白內障、視網膜脫落以及青光眼的臨床特征，并通過專業性、特殊性以及抽象性的角度提出相關護理問題，實施具體護理措施。第四，告知實習護士“三查七對”原則，與此同時，開展眼科講座，內容應與眼球解剖相關，學習常用的眼科護理方法，比如圍手術期的方法以及使用高壓膏藥的方法。給予觀察組實習護士微課教學法，實習護士進入眼科后，每位實習護士應根據實習月份創建微信群，群里包括帶教護士與實習護士，借助微信實現實時互動。實施微課教學法的具體方法是在講解相關知識內容之前，由帶教護理人員在微信群中發布所制作的微課視頻，微課視頻包括一周內的注意事項以及教學重點與教學難點。要求每位實習護士在學習相關知識前，對微課視頻進行詳細觀看，從而更好的解決學習中所遇到的問題，實習護士還應做好預習準備，以便于在學習中能夠有自己的想法，不斷強化自身解決問題的能力。帶教護士講完課程內容之后，應在微信群中上傳講解內容，以便于實習護士進行復習。

1.3 觀察指標 在兩組實習護士實習結束后，觀察并分析兩組實習護士的理論成績與操作成績，實習護士的理論成績與操作成績越高，表示實習護士成績越好。

1.4 統計學分析 采用 SPSS16.0統計學軟件分析本次研究所涉及的數據內容，采用x2檢驗計數資料，計量資料用均數±平方差表示，使用t檢驗，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。

2 結果

對比兩組實習護士的理論成績與操作成績，對照組實習護士理論成績與操作成績顯

3 討論

在實施傳統教學模式時，無法提升教學效率，也很難增強整體實習護士的專業素質。微課教學模式的發展趨勢正朝著現代社會信息技術發展，結合先進信息技術與教學活動，實現了個性化、現代化的教學活動發展，有利于提升教學效率，挖掘實習護士的發展潛能。實習護士在對知識內容進行復習與預習時，可以通過微課視頻在空余時間進行學習，并且需要提前下載，便于隨時觀看微課視頻[2]。實習護士在遇到自己不明確的操作流程時，可以通過反復觀看微課視頻進行理解，或者借助微信，與其他實習護士與相關教師及時溝通，將心中存在的疑惑進行合理解決。微課教學作為一種新型教學形式，具有自主學習化、針對性的特點。學生對于自主學習中所發生的問題，可以在微信群中向啟其他教師與同學提問，接觸自身疑惑，鞏固實習護士所學習的眼科知識[3]。本次研究結果表明，觀察組理論成績（91.25±4.36）分，操作成績（90.38±3.47）分，對照組理論成績（83.12±4.85）分，操作成績（84.67±3.82）分，對照組實習護士理論成績與操作成績顯著低于觀察組，兩組數據差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。

總而言之，與傳統教學模式相比，在眼科護理臨床教學中應用微課教學法，能夠有效提升實習護士的理論成績與操作成績，促進實習護士的綜合能力，增強實習護士對課程內容的進一步理解，為實習護士之后的學習與工作奠定堅實的基礎，具有臨床推廣價值。

參考文獻

王濤艷， 劉玉娣， 蘇宇虹，等.微課教學法在心血管科心肺復蘇教學中的應用效果[J].當代護士（中旬刊）， 2018， 25（7）：168-170.

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